怎樣修改學生習作

怎樣修改學生習作

　　怎樣修改學生習作
　　
　　“作文難，提高學生的寫作能力更難。”批改學生的習作不僅僅是學生主體的行動，而是一個師生互動的過程。正如：“積累是形成文章的前提，輔導是形成文章的架構，批改是糾正、進步的階梯，評價是文章成果的體現”。可見，每一個環節都是十分重要的。那么，小學語文教師或學生應如何批改習作呢？我在實踐中摸索出了一些辦法。
　　
　　習作批改的方式一般有直接批改、當面批改、學生集體批改、學生自我批改等。采用何種批改方式要根據學生具體情況而定，突出重點，切記面面俱到，眉毛胡子一把抓。我一般從以下幾方面入手。
　　
　　第一，通讀幾遍文章，確定習作是否符合作文要求，是否有修改的價值。
　　
　　在剛開始學習作文修改的過程中，由于學生掌握的批改方法比較單一，經驗較少，一些差生的作文很難找到修改的切入點。所以，需要先通讀幾遍文章，確定這篇作文是否符合作文要求，是否有修改的價值。往往這樣的作文需要教師進行示范批改，讓學生學會怎樣運用修改符號進行修改。
　　
　　第二，教師示范批改，教學生學會運用修改符號修改。
　　
　　這種方法是指將作文寫在黑板上，或用屏幕出示。讓學生看清楚，教師用紅筆批改示范。在示范過程中，教師運用學習的規范的修改符號，刪、改、添、換、調，進行修改示范。讓學生看懂整個修改過程，看懂每個修改符號的意思，學會使用這些修改符號，使他們在今后自己修改或互相修改的過程中，熟練運用。教師在示范批改時，要注意多鼓勵，多贊賞。通過閱讀批改，分享好的語句和段落，增強學生的寫作欲望，鼓勵學生學會用修改符號修改作文的積極性。
　　
　　第三，教師有時面批面改，實施因人而異。
　　
　　這種方式的效果很好，針對性強，可以親和師生關系，增強感情，便于因材施教。但面批面改需要花費很多的時間和精力，不宜經常采用。在實踐中，一般只在個別輔導時重點運用。一種是寫得很差的作文，讓學生互改，無處理清，更是無處著手。第二種是對寫得較好的作文，這些學生的底子厚，水平較高，不易犯那些表面錯誤，所以要當面指出不足，予以修改。但在面批面改時，一定要注意教學民主，與學生在“平等”的教學交談、師生互動中實現信息的接納。
　　
　　第四，教學生自評自改，學習修改步驟。
　　
　　葉圣陶老先生提出：“文章要自己改，學會了自己改的本領，才能把文章寫好�！边@一方法主要在作文指導課中進行。指導學生自改作文，就要針對文章的形式讓其修改，學會修改的步驟：首先，通讀兩遍作文，看內容是否具體，感情表達是否真實，語句是否通順，是否有一定條理。然后，對字、詞、句，及標點逐以推敲予以修改。最后看所有表達是否符合主題思想。對于小學生來說，文章的中心主題內容的理解還不能達到較高的標準。因此，自改作文是一個需要長期堅持不懈，才能有所見著的方式。
　　
　　第五，學生互評互改，增強批改水平。
　　
　　互改作文既可以發揮的教師的主導作用，又可以發揮學生的主體作用，又有利于有效地提高學生修改作文的能力，這種方式需要教師的及時指點，把合理組成的小組（一般按照作為水平高中低合理分配），由組長反饋的問題教師及時解答。在相互交流的過程中，選出精彩的內容，找出存在的不足，根據修改目標，如：格式是否正確；錯別字有幾個；有幾個病句；文章的中心是否鮮明；所選材料是否真實等；互評互改更有利于促進學生的思考，它增強了同學之間的互動性。通過作文的交流形成心靈的對話，更促進了同學友誼的發展，增強了集體榮譽感。
　　
　　第六，學習教師進行眉批、總批的方法，注重評價的鼓勵性、尊重性和贊賞性。
　　
　　寫出一兩條小批語即為眉批。當然，年級的不同，修改的要求也不同，但在修改時一定強調找出同學作文兩個以上的優點，并提出一個好的建議寫在同學的作文本上，這就成了總批，再寫上自己的名字和日期，還可以畫或貼一個成功的標志，予以鼓勵對方。這種方法由于學生掌握的文學基底較淺，藝術評價詞語運用不是很到位，這時教師應及時予以點撥，和學生共同“推敲”評價詞語的選擇。采用多樣的批改方式。
　　
　　第七，區別對待，因材施教。
　　
　　每個學生的家境、經歷、知識基礎、寫作水平可以說是千差萬別的。同一命題下，習作中存在的問題也是各種各樣的。因此，在批改習作作時，不能一視同仁，要根據不同的學生，采取不同的要求和方法。譬如，有些優等的習作，可以說基礎上沒有什么毛病，(www.ycxgx.cn)但這不等于不改不批。對這些學生要從嚴要求，除達到基本要求外，或指出精益求精的努力方向，使他們在同班級中出類拔萃；對于中等水平的學生，除指出其一般錯誤外，還要多肯定他們局部寫得好的地方，以提高其寫作積極性；對于特差的學生，可能語句也不通，錯別字連篇，要批改有時甚至無從下手，這就要放低要求。有些同學實在不會寫的，可把寫得好的習作借給他們看，讓他們抄一點，從別人的習作中慢慢學點方法，從中悟出作文的訣竅，即使一時進步不快，但只要比前一次有進步，就要給予鼓勵，讓學生逐步樹立寫作的信心。
　　
　　當然，習作的指導、批改、評價方法是多元的，它們之間并不是截然分開、固定不變的。只有掌握多元的方式，靈活運用，更好地讓學生積累、感悟、反思和運用，才能讓學生寫出更精彩的文章，描繪出更燦爛的一筆。