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如何設計初中英語教學中的有效提問
善教者，必善問——如何設計初中英語教學中的有效提問作者/李不言
摘 要：提問是初中英語課堂的教學活動中必不可少的一種教學手段。論述了教師應如何設計好初中英語教學中的有效提問。教師應結合新課標，關注學生，從趣味性、啟發性和層次性等方面入手，設計讓學生感興趣的、有思考價值的和面向全體學生的有效問題，從而實現課堂的最優化。
關鍵詞：有效提問；初中英語教學；設計問題
中國著名教育家陶行知先生曾經說過“發明千千萬，起點是一問”。學生的思維過程往往是從一個問題開始的。然而，反思如今的課堂提問，卻存在一些問題。比如，有的教師提出的問題，脫離學生的實際生活，讓學生提不起勁來；有的教師提問的范圍不廣，問題過于困難或簡單，只針對了小部分學生，對其他學生缺乏關注。本文是筆者結合自身的教學經驗，對如何設計初中英語教學中的有效提問的一些看法。
一、關注學生心理特征，設計有趣味性的問題
布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”學生如果對老師提到的問題感興趣，自然會開動腦筋，積極思考。筆者在教授牛津版初中英語7A Unit 5 Let’s celebrate的第一課時welcome to the unit時，針對初中生對節日感興趣的心理，設計了如下問題：“Do you love festivals？”“What can people do in different festivals？”因為學生覺得關于節日的話題特別有趣，所以積極思考并回答問題，答案令人非常驚喜。除了談論了課本上出現的節日外，還涉及了很多書本上沒有的國內外節日，如國慶節、復活節、情人節等。
二、鉆研教材內容，設計有啟發性的問題
據專家統計，教師課堂上所提的問題38%屬于無啟發性的問題，比如，有的教師反復詢問學生“好不好？”“對不對？”“懂了沒？”之類的問題，毫無指導意義。還有一些教師提出的問題只是想讓學生熱鬧一下，實則和教學內容毫無關聯。一個有效問題除了要激發學生產生興趣，還要具有一定的思考價值，能夠啟發學生的思考。如，筆者在教授牛津初中英語7B Unit7 Abilities這一單元時，認真分析了本單元的教學目標，尤其注重了本單元的情感價值目標，幫助學生養成助人為樂的好習慣。授課時，筆者提出了以下問題：“What is your ability？”“What can you do to help others？”通過回答這些問題，教師不僅幫助學生復習了本單元的學習內容——談論自己的能力，而且還啟發學生思考——怎樣用自己的能力幫助他人。
三、分析學生認知結構，設計有層次性的問題
《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出，教師在教學中應該堅持面向全體學生，優化課堂教學。在教學中，每個學生的個體發展都存在差異，如果問的問題過難，會極大地挫傷學困生的學習積極性；如果問題過于簡單，則會讓優等生失去參與課堂的積極性。如，在教牛津初中英語8 A Unit 2 School life 的閱讀課時，筆者對學困生提出相對淺顯的問題，如“Who wrote the two letters？” “Who is John’s hero？”等，這些問題的答案能夠直接在書上找到答案，使他們更容易獲得參與感和成就感；中等生能更好地對信息進行加工、提煉，筆者對這部分學生提出總結、概括的問題，如“Could you introduce Nancy’s school life？”“Please tell us something about Buddy Club in John’s school.”這些中等難度的問題讓學生不僅掌握了基本知識，還鍛煉了他們整合、概括信息的能力；優等生不僅能很好地掌握基本知識和對信息進行整合，還能夠綜合運用所學知識表達觀點和意見，參與討論。因此，筆者在教學中提出如下討論題，“Can you compare British school with American school？”并發起辯論“British school life,American school life and our school life,which do you like best？”由于這些題大多數屬于開放性問題，不追求唯一的答案，所以優等生可以發揮自己的優勢，大膽創新，展現自我。
總之，在初中英語課堂，有效的課堂提問是有效教學的必要條件，它也受到越來越多教師的關注。要做到有效提問，教師除了應當堅持以學生為主體，從趣味性、啟發性和層次性這三方面優化問題設計，還應當注意提問的語態、體態和評價，只有這樣，才能真正通過課堂提問為教師提高課堂效率，為學生繼續學習奠定基礎。
參考文獻：
［1］楊桂青。英美精彩課堂［M］。北京，教育科學出版社，2005.
［2］周成平。英語教學最需要什么。南京大學出版社，2011.
（作者單位 南京師范大學附屬中學新城初中）
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