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淺析探究式在初中數學教學中的應用
淺析探究式在初中數學教學中的應用文/趙銀花
摘 要：在大力推行素質教育的背景下，課程標準的新理念要求教師必須以生為本，尊重學生的主體地位，使其在親身參與、合作探究、教學互動中主動獲得數學知識與技能。
關鍵詞：創設；探究；發現；創新；技能
初中數學課程標準和新教材突出了對學生素質的全面培養，所以真正有效的數學教學過程應該是：學生在教師的引導下主動地進行自主學習、合作探究、感悟升華，形成對數學知識的理解和有效的學習方法，不斷獲得相應的數學知識和技能。而探究式教學模式恰恰合乎現代教育規律即重視學生自主學習的過程，不僅能培養學生的自學能力，也能讓學生體會到探究知識的樂趣，充分發揮師生共同參與教學活動的作用，從而提高并保持學生的學習興趣，提高課堂學習效率。本人在數學教學中對探究式課堂教學模式進行了探索和實踐。
一、創設問題情境，激發探究欲望
探究式教學模式要創設一種特殊的數學學習情境，情境中的問題要設在學生的“最近發展區”內，既不能太容易也不要很難，讓學生跳一跳，然后摘到“桃子”，也就是既要適合學生已有的知識水平和能力，又需要一番努力才能解決，找到對未知事物進行探究的方向。只有這樣才能激發學生思考的積極性，才能有效地促進學生數學智力的發展。所以問題情境所選擇的素材應盡量來源于與學生實際密切的生活中，并且能反映一定的數學價值，讓學生在對實際問題的探索過程中，更好地提高數學素質。
探究式教學模式下，數學教師不要把教學課堂變成自己的表演舞臺，應該激發學生獨立思考和探索的愿望，設置的問題情境要具有挑戰性，提出具有一定思考度的系列問題引導學生進行自主探究。通過開展“學習頭腦風暴”“與同學分享你的想法”等活動鼓勵學生進行互助交流，引發思維碰撞，在觀點沖突和解決中提高創新意識與實踐能力。例如，在學習“有理數的混合運算”時，教師可以根據學生原有的“同類項概念”和“合并同類項法則”，設置以下問題：2-5x與10x是不是同類項呢？為什么？怎樣計算5x+（1－2x）？能否直接去掉小括號等疑問引起學生知識上的沖突，從而激發思維的自覺性和探究的主動性。
二、重視探究過程，培養參與意識
探究式教學的過程需要學生親身的實踐和參與。要使學生逐步樹立參與意識，最有效的方法是讓他們真正投入到學習活動的全過程中。因為“純邏輯的思維不可能告訴我們任何經驗世界的知識，現實世界的一切知識是始于經驗并終于經驗的”。例如在學習《數據的收集和整理》時，可以采用“調查—收集—整理—分析”的過程教學，設置一個調查和統計中小學生上網狀況的問題。目前，隨著電腦在城鎮居民生活中的普及，中小學生對網絡非常感興趣，可以讓他們調查本校中學生的上網狀況、同時對獲取這一狀況的數據進行分析，這樣聯系學生生活實際設置問題，有利于吸引學生的參與度，便于全體學生參與其中，使學生在經歷統計的過程中理解和掌握基本的統計知識與技能、統計思想和方法，從而提高數據的統計和分析能力。
三、升華探究感悟，提升學習能力
通過積極主動地參與探究學習過程，調動學生主動獲得相關的數學知識，僅僅完成了某一部分教學內容的知識目標，要實現學習數學的能力目標和情感態度價值觀目標，還需要關注學生的學習“感悟”，提升學生的終身學習能力，學完某一部分具體知識后教師要緊密結合學生生活實際設計與之相關的問題，幫助學生搞好延伸和升華。讓他們嘗試運用所學的知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以運用，給學生個性的發展留下必要的空間，使不同的學生學到不同的數學，真正讓學生感受到學習數學的實效性和有用性。
總之，在探究式教學中，教師必須轉變觀念，轉換師生角色，大膽放手，充分相信學生，為學生提供自主探究的舞臺，讓他們自主探究新知，把“教數學”變成學生自主地“學數學”。
參考文獻：
［1］張力瓊。初中數學教學中滲透數學思想方法的教學策略研究［Ｄ］。西北師范大學，2007.
［2］王曉華，張紅梅。數學“探究式”教學模式初探［Ｊ］。山東教育，2001（05）。
（作者單位 青海省湟中縣李家山中學）
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