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巧用班級日記 搞好學生管理
巧用班級日記 搞好學生管理
班級作為學校的基層單位，在學校中有著舉足輕重的地位，班級工作搞好了，學校工作也就好了一大半。作為班主任，因為我們不能時時在學生當中，對學生的了解就不能全面而深刻，以致開展班級工作往往不具有針對性。為搞好班級工作，我在所任教班級建立了“寫作‘班級日記’制度”，對我搞好班級管理幫助很大。
“班級日記”制度的具體操作程序為:先要求班干部輪流記錄每天班級學習、生活等各方面的表現(xiàn)，一段時間后學生根據(jù)座號順序輪流寫作。班級日記的內(nèi)容主要是每天的學習、出勤、紀律、衛(wèi)生、好人好事等各種情況。班級日記隨著時間的逝去一篇一篇逐漸增多，內(nèi)容也由日常生活情況的記錄逐漸轉向對班上違紀事件的評述，對良好班風的渴求，對美好未來的向往。每周的班會課上，一個主要的內(nèi)容就是閱讀《班級日記》，對學生進行規(guī)范養(yǎng)成教育、集體主義教育、人生理想教育和愛國主義教育。具體做法有：
一、根據(jù)《班級日記》，開展主題班會
主題班會是班主任對學生進行理想教育、愛國主義教育、集體主義教育，堅持正確的輿論導向，樹立班級正氣，促進良好班風形成的主要陣地。根據(jù)《班級日記》所反映的具有代表性的問題，確定班會主題，這樣既有針對性，學生也聽得進去，而且參與的積極性也比較高。因為說的都是他們自己的事，每一個人都找得到話說，既能在別人的身上看到優(yōu)點，也能在自己的身上找到不足。如班上出現(xiàn)逃學的現(xiàn)象后，在對學生逃學原因進行調查的基礎上，我將主題班會的內(nèi)容確定為：
⑴“他為什么要逃學”。要求學生從主觀和客觀兩個方面去探究同學逃學的原因；
⑵“我們該怎樣幫助他”。要求學生從幫助逃學者的角度去分析應該采用什么樣的方式，才能使他們克服不足，重新回到教室，學習文化知識；
⑶“假如我是某某的班主任”。要求學生從班主任老師的角度來進行探討分析，給班主任出謀劃策；
⑷“我是怎樣幫助某某的”。要求學生談談幫助他人的具體做法；
⑸“某某進步了”或“某某沒有進步”。在學生對逃學者觀察一個月或一個學期后進行。這樣，既幫助了逃學的學生，也警示了其他學生，還打開了學生多角度思考問題的思路。
二、根據(jù)《班級日記》，了解學生動態(tài)
一般情況下，班級里違反紀律的學生總是那么幾個人，經(jīng)常受老師的批評。有的科任老師不告訴班主任，對違紀者隨便批評幾句就算了，以致學生把被老師批評看作“小菜一碟”，仍然我行我素。許多學生雖也對違紀者不滿，但礙于情面也不講什么，可有責任感的人還是會將其表現(xiàn)或違紀現(xiàn)象記錄在《班級日記》里。班主任通過閱讀《班級日記》，可以了解班上違反紀律的情況以及違紀程度，可以了解部分有正義感的學生的心聲。之后再找違反紀律的學生談話，一是他們賴不了賬，二是有針對性，容易進行，作通學生的思想工作。
三、利用《班級日記》，促使學生自省
《班級日記》從建立的那天起就成為班級成長的忠實記錄者、學生道德長跑的里程碑。常在班上朗讀《班級日記》，可使學生重溫自己的立志和奮斗歷程，關注發(fā)生在自己身邊的事，重視與自己有關系的事，修正自己的行為。這對他們的明天不僅是珍貴的回憶，更能鼓起他們繼續(xù)戰(zhàn)斗下去的信心和勇氣，起到對學生進行正面教育的作用。在班上朗讀《班級日記》，許多學生都非常認真地傾聽。受到表揚時，他們表面還有些不好意思，可心里卻樂滋滋的；受到批評時，他們面露羞色，忐忑不安。
一年多以來，學生最愛聽的是班級日記，最怕聽的也是班級日記，在班級日記的朗誦聲中，不少學生克服了身上的缺點，逐漸養(yǎng)成了良好的行為習慣，在自我教育中提高了自我修養(yǎng)。
四、根據(jù)《班級日記》，與家長交流
作為家長，把學生送進學校后，最大的愿望是學生能在老師的教導下取得學習、道德上的進步。因而他們經(jīng)常要通過各種方式了解學生的學習生活情況，而這其中大部分要通過班主任這個“中介”來完成。多數(shù)情況下，班主任也是憑自己在教學和班級管理中對學生的印象來回答家長。很多時候班主任對家長傳遞的信息只是一個大概的印象，只是學生學習、生活的一個側面，而不是學生在校真實情況的完全反映。班上有了班級日記后，班主任可以通過它并結合自己平時對某一學生的了解比較真實地向家長反映學生在校情況，使得家長和班主任在學生教育問題上達成共識。一次，一位平時比較袒護孩子的家長向我詢問學生在校情況，我將該生平時留給我的大致印象介紹后，拿出《班級日記》給他看。當他從頭到尾看完后，對我說：“想不到我的孩子在學校是這樣的表現(xiàn)！老師，你看我在教育孩子的問題上該怎樣做呢？”于是，我們對轉變學生的教育方法進行了溝通和交流，避免了不愉快的發(fā)生。
五、利用《班級日記》，激發(fā)寫作興趣
為了使《班級日記》所反映的內(nèi)容詳實生動和提高學生的寫作表達技巧，我在班上建立了獎勵制度，即“真實反映班級生活而又文辭優(yōu)美的文章，除在班上朗讀外，將在黑板報上刊出；優(yōu)秀的文章，將推薦給報社”。獎勵制度的實行，促進了學生們寫作《班級日記》的積極性，同時也促進了班級黑板報質量的提高。每一期黑板報不但受到學生們的關注，而且也吸引了不少科任老師。隨著《我們班的好后勤》、《我們班的團員們》等文章在黑板報上的發(fā)表，激發(fā)了學生們熱愛班級關心班級的熱情，更激發(fā)了學生們寫作《班級日記》的興趣。
由于《班級日記》是由班級成員以接力傳遞的形式寫作的，必然受到寫作者和閱讀者認識水平和思想境界的局限。一些被記錄在案的學生對記錄他們的人懷恨在心，于是在自己寫作《班級日記》時就進行報復。這一傾向剛一出現(xiàn)，我便及時找到相關人員，對他們說：“日記是心靈的獨白，是與自己的對話。這種對話與獨白是一種自我審視。與自己對話，是一個人表現(xiàn)最誠實的時候。而《班級日記》則是全班眾多心靈的對話，這種對話，是寫作者對全班每一成員的審視，表達了寫作者對班上全體成員的殷切希望與要求。當我們不小心被記錄在案后，理所當然要成為老師和同學關注的焦點，受批評是在所難免的。如果我們換一個角度看問題，把記錄我們違反紀律的言論看作是對我們真心誠意的幫助，我們還會對幫助我們的人進行報復嗎？我們的心胸應該寬廣一些，眼界應放遠一些。別在自己的行為已經(jīng)給班級和同學們造成不良影響的時候，再因為自己的不理智給大家?guī)砀畹膫ΑＦ鋵嵲趥e人的同時，我們也不同程度地受到了傷害，這種情形任其發(fā)展，有可能讓親密同學成為仇人，這無論是誰都不愿看到的，希望大家以《班級日記》為戒，少埋怨別人，多改變自己，以良好的心態(tài)去學習、生活，讓每一天都過得充實而有意義。”之后，我還就此召開了“少埋怨別人，多改變自己”“心靈的攝影機對準誰”為主題的班會，制止了利用《班級日記》進行報復的做法。
通過一年多的工作實際，我認識到：“班級日記”制度的建立，既可為班會和主題班會積累素材，又可為學生進行自我教育提供依據(jù)，更為班主任老師了解學生學習、生活等各方面情況，及時對學生進行思想品德教育，解決班上存在的問題，搞好班級工作提供第一手材料，《班級日記》已成為我搞好班級工作的得力助手。
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