人本主義視角下的少數(shù)民族英語教學初探

人本主義視角下的少數(shù)民族英語教學初探

　　人本主義視角下的少數(shù)民族英語教學初探
　　
　　作者/ 關宇
　　
　　摘 要：針對少數(shù)民族英語教學不注重促進學生的全面發(fā)展、教師本位的問題，提出了人本主義的教學理念和以學生為中心的價值觀，探索出具有民族特色的教學模式。
　　
　　關鍵詞：少數(shù)民族英語教學；人本主義；以學生為中心
　　
　　隨著經(jīng)濟全球化的縱深發(fā)展，少數(shù)民族英語教學這股改革風也興旺起來。但據(jù)調(diào)查，傳統(tǒng)教學只注重智育，不注重人的全面發(fā)展，師生之間缺乏情感交流和民族信任感。為了改變現(xiàn)狀，就有必要加強對少數(shù)民族地區(qū)的英語教學研究，樹立人本主義的學習理念和以學生為中心的教學觀。
　　
　　一、人本主義教學理念
　　
　　人本主義認為，教師應該讓學生在學習中充分發(fā)展他們的情感和心靈因素，滿足他們內(nèi)在的精神需要。教師不只是傳授知識，還有責任幫助學生認識自我，領悟人生意義。少數(shù)民族學生相比漢族學生學習英語，在語音語調(diào)、詞匯句法和邏輯思維上都比不上漢族學生。教師應采取情感和認知相結(jié)合的教學方式，把少數(shù)民族學生喜聞樂見的生活情境與課堂教學結(jié)合，讓學生與教師在情感上產(chǎn)生共鳴。在學生與教師兩個完整的精神世界的相互溝通和理解的過程中，學生的英語學習動機得到了激發(fā)，這樣的情感經(jīng)歷能使學生原有的認知結(jié)構更精細，認知水平更豐富。
　　
　　二、以學生為中心的教學觀
　　
　　羅杰斯認為，教學的核心觀念是以學習者為中心，因而也稱為學習者中心論，其反對傳統(tǒng)心理學派把學生看做是較大的白鼠和較慢的電子計算機，而強調(diào)學校、教師應把學生看做“人”，教人比教書更重要和注重過程的學習方式。因此，教師在英語教學中更要以真誠、關懷和理解的態(tài)度對待學生的情感和興趣，營造一種促進學習的良好氛圍。教師要扮演促進者的角色，構建適合民族特色的真實問題情境，比如，放一些有民族語和英語雙語字幕的電影，讓學生用英語自由討論一些具有民族特色的片段，以使學生在耳濡目染中習得目的語。
　　
　　在少數(shù)民族英語教學中，只有以人本主義教學觀為基點，關注民族學生的情感教學，并且本著以學生為中心的教學觀，探索具有民族特色的英語教學模式，民族學生的英語教學才能夠充滿生機和活力。
　　
　　參考文獻：
　　
　　［1］高覺敷。西方心理學的新發(fā)展［M］。北京：人民教育出版社，1987：408.
　　
　　［2］戴煒棟。學習理論的新發(fā)展與外語教學模式的嬗變。外國語：上海外國語大學學報，2004（4）：10-17.
　　
　　（作者單位 重慶西南大學外國語學院）

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