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小學科學課論文:淺析小學科學課堂教學中激勵教學的運用
小學科學課論文:淺析小學科學課堂教學中激勵教學的運用
陸 靜
記得郭沫若老先生曾經說過：“教育的目的是養成自己學習、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神。”課堂是老師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。為了讓學生動起來，讓課堂活起來，讓愛充滿整個課堂，讓學生在樸實的課堂生活中去品味自然科學，我們要用師生之間的愛喚起孩子們的求知欲，用技巧引導學生全面和諧的發展，給學生創造一個民主和諧的發展空間。
新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態度的培養，有效的課堂教學可以在教師的激勵下激發學習的興趣,營造良好的學習氛圍,學生能積極主動,全身心地投入到探索和學習中去。
我在教學中，發現學生問題答對，就及時評價說“好”、“很好”、“對”；對有創造性的回答，就說“聰明”、“真了不起”、“值得大家學習”等。對一時答不上來的同學，就鼓勵說“再仔細想一想”、“誰幫他一下”、“相信你一定能答對”等。由于學生的回答得到及時表揚、肯定，他們就發言踴躍，課堂氣氛活躍。在實驗討論的過程中，出現迷路或出現矛盾是常見的現象，教師要及時地給點撥和指導，讓他自己找到問題的答案。如學習《熱空氣》一課，出示一個自制的熱氣球，當點燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來。看到這種現象后，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，我不失時機地提問：“你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維：“熱氣球為什么會飛？”“是什么力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時間更長一點”……通過觀察、討論，喚起了學生探索的欲望，激發了學生質疑的興趣，使學生帶著問題進行探索未知的活動。
科學課本身的特征決定了它的靈魂就在于探究，在探究中發現科學的本質。作為新時代的科學教師要適應時代的要求不斷更新自己的教學觀念善于運用一些激勵性的評價和語言把更多的時間和自主性交還到學生的手中，使我們的學生在更加融洽的環境中進行有效的學習和探索，使科學課的靈魂——探究與發現得到更好的體現。
總之，在小學的科學教學中，教師要善于激勵學生,要指導學生自己去實驗，自己去觀察，自己去體驗，自己去討論，自己去得出結論，不但要讓學生獲取知識，更重要的是要讓學生經歷發現知識的過程，要讓學生真正像科學家那樣去探索大自然的秘密。
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