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淺談初中數(shù)學教學中課堂對話的重要性
淺談初中數(shù)學教學中課堂對話的重要性貴州省盤縣第五小學（初中部）／昌正文
【摘要】對話教學是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。對話教學是合作交流的主要手段。溝通和合作是對話教學的生態(tài)條件。新課標理念下的數(shù)學教學，不再是教師一廂情愿的“獨白”，而是學生、數(shù)學材料、教師之間進行的一次次“對話”。作者在教學實踐中從四個方面尋求優(yōu)化數(shù)學課堂對話的策略。
【關鍵詞】課堂對話初中數(shù)學教學 對話平臺 對話話題 時間維度
1 搭建樸實的對話平臺
1.1 轉變觀念，營造對話氛圍。“境界決定眼界，思想改變課堂”，教師的教育觀念直接決定著他們的教育態(tài)度和行為。新課程理念要求在學校教育中確立新型師生關系，師生關系不再是主體與客體間的那種給予和接受、支配和被支配的單向關系，學生在接受老師教育的同時也會對教師產(chǎn)生深刻的影響。把學生放在平等的位置，有利于充分調(diào)動他們的主觀能動性，有利于發(fā)揮他們作為教育主體的積極作用。
1.2 調(diào)控有序，維護對話進程。教師應根據(jù)學生的實際學情，建立層次性對話系統(tǒng)，引導學生由簡單到復雜，展開課堂對話交流活動。通過是非性提問、陳述性提問向推理性提問的過渡，一步步地引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，鏈接對話的資源。同時，教師在引導學生進入對話時，也要帶有一顆“學生心”，用“學生心”與學生交流對話�？傊�，課堂對話就是讓教師帶著學生走向教材，走向生活，讓學生在課堂上從“無話可說”一“有話想說”一“有話敢說”一“有話會說”的方向上逐步邁進，最終使我們的課堂教學真正煥發(fā)出生命的活力。
2 設置靈動的對話話題
2.1 以需求解，打開話題。教師要盡量設計一些探索性、開放性的問題，給學生多提供自主學習的機會，把學生培養(yǎng)成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，以及具有開拓性、創(chuàng)新性的人才。
2.2 以動明理，激發(fā)話題。心理學認為：“只有啟發(fā)學生動手、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能通過手腦并用建立鮮明、清晰、正確的表象�！崩缭诮虒W八上《平面直角坐標系》第一節(jié)時，本節(jié)課的內(nèi)容十分抽象，教師可以安排學生做游戲：每個同學看做一個點，以第五組第三個同學為原點，他所在的行為橫軸，列為縱軸，向右、向前為正方向，規(guī)定前后左右相鄰同學間的距離為一個單位長度，建立平面直角坐標系。原點同學戴紅色帽子，其余橫軸和縱軸上的同學分別戴藍帽子和黃帽子。教師報坐標，請坐在該位置的同學迅速起立，每個同學花半分鐘時間思考后寫下自己的坐標和所在的象限。游戲一開始，請第一象限的學生起立，位置在x軸上的學生起立，橫坐標是3的學生起立……請坐標是（2，4）的同學起立。（此時沒有人起立，原來是班級人數(shù)有限，這個點上已沒人坐了。）多次的思維碰撞后，師生共同得出結論：坐標平面內(nèi)的點與坐標一一對應。
上述活動表面上都是學生在玩，但在玩的過程中學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，對坐標系也有了一定了解。我們看到“邊玩邊學，寓教于玩”的課堂高潮迭起，對話話題不斷產(chǎn)生，增強了學生的自信心，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學習效率，增強了探究的能力。
3 把握對話的時間維度
3.1 提供必要的預習時間。預習是一種按照學習計劃預先自學教材的學習活動，通過全面閱讀教材，了解新課的主要內(nèi)容，想一想這些新知識的基礎是什么，自己掌握得怎么樣，做一些必要的復習，為新的學習打好基礎，更重要的是為了在課堂上產(chǎn)生更多“生成性”的內(nèi)容，成為課堂對話中精彩的對話話題。教師也應根據(jù)學生實際情況制定前置作業(yè)供學生預習時用，并讓學生擁有必要的預習時間。
3.2 保證足夠的交流時間。只有保證足夠的對話時間，把學生置于積極參與、主動探求的主體地位，才能使教師及時了解到學生的學習現(xiàn)狀，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，從而調(diào)節(jié)教學進程與教學行為，減少學生后繼學習的障礙。使信息不斷輸入——加工——輸出，不斷反饋——矯正——調(diào)控，使對話系統(tǒng)的運行不斷處于動態(tài)平衡的發(fā)展之中。
4 鼓勵創(chuàng)新，提升對話的價值
現(xiàn)代教學中，教師要建立新型的師生關系，為學生創(chuàng)造一個愉悅、和諧、民主、寬松的課堂對話環(huán)境。允許學生大膽設想，敢于質(zhì)疑，鼓勵不同的觀點相互碰撞、交流，幫助學生真正獲得有用的數(shù)學知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
例如在教學七上《幾何圖形》中，課本內(nèi)容看似很少也很簡單，可是本節(jié)課的難點是區(qū)分立體圖形與平面圖形的區(qū)別。可以由學生觀察生活中的平面圖形和立體圖形然后自己進行分類探討分類的依據(jù)，此時可以由學生發(fā)表自己的看法。然后讓學生動手觸摸平面圖形和幾何圖形，用自己的語言概括兩者的區(qū)別。剛開始時很多同學憑直覺回答：“平面圖形只有一個面而立體圖形有多個面。”這時教師不能直接給出結論，而是要加以適當引導，讓學生進一步思考、交流，并發(fā)表自己的看法。一會之后，細心的學生就會發(fā)現(xiàn)球也可以是由一個面圍成的，可它是立體圖形。這時其他學生就會靜下來思考，并發(fā)現(xiàn)這個例子是正確的。而這不正好是數(shù)學中舉反例的思想嗎？于是同學們繼續(xù)討論并得出了立體圖形的定義，然后結合課本上的定義輕松解決了本節(jié)課的難點。
總之，課堂對話是“有效教學的核心”。有效的對話具有增進師生感情、引發(fā)學生質(zhì)疑、激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、及時反饋教學信息等功能。每個學生身上都蘊含著巨大的潛能，課堂對話要充分尊重學生的天性，并小心養(yǎng)護、開發(fā)，才能激發(fā)學生內(nèi)在的發(fā)展需求。只要建立一個簡潔樸實的生態(tài)課堂，學生定會積極參與對話；只要我們還學生一個展翅的空間，學生定會創(chuàng)造學習的奇跡，愉快地生長、健康地發(fā)展。
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