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芻議集體教學(xué)中的提問技巧
芻議集體教學(xué)中的提問技巧南京市長江路小學(xué)附屬銀城雙語幼兒園 張婉
有效的提問離我們到底有多遠(yuǎn)呢，其實它就在我們身邊。觀察當(dāng)前課堂提問存在的主要問題有：表面性提問，旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；習(xí)慣性提問，問題未經(jīng)精心設(shè)計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微；懲罰性提問，發(fā)現(xiàn)某一幼兒精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機(jī)整治，久而久之，使幼兒視老師提問為畏途，等等。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。我們在教學(xué)中要有效地激發(fā)幼兒思維，發(fā)展幼兒智能，必須在課堂提問的藝術(shù)性上著實下一番功夫。那么，我們在實踐中該如何有效地提問呢？
一、圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵設(shè)計問題
1.問重點，保持幼兒思維清晰。重點是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對重點要反復(fù)設(shè)計提問的問題，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。
2.問散發(fā)點，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動，是指對同一問題，教師引導(dǎo)幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識，以求問題靈活解決的方法。
二、問題設(shè)計必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律
1.遵循循序漸進(jìn)原則
從集體教學(xué)整體上看。幼兒教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計一定梯度的問題，不僅要設(shè)計好單個問題，更重要的是要設(shè)計好問題序列。問題序列有兩種基本形式，一種是遞進(jìn)式問句系列：初問淺顯，幼兒正確回答后，逐步加深，再逐步一般化、抽象化，最終達(dá)到預(yù)計的目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的方法；另一種是漸退式問句系列：開始提出一個較抽象較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答。后一種在幼兒園教學(xué)中運用得較少。
2.貫徹因材施教的原則
幼兒園集體教學(xué)中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題對于能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維�；A(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意，調(diào)動他們的積極性。對于能力相對較弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。
三、豐富集體教學(xué)活動的問答模式
幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學(xué)活動中卻很少有提問。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部。而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)。在集體教學(xué)活動中豐富提問模式，使其多元化，可采用老師問——幼兒答，幼兒問——教師答，幼兒問——幼兒答等模式進(jìn)行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機(jī)會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。
四、探尋集體教學(xué)中提問的語言特點
集體教學(xué)活動提問時，幼兒根據(jù)教師口頭提問來回答問題。因此，教師的提問語言至關(guān)重要。
1.應(yīng)做到準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、清晰、簡練，并且通俗易懂。教師在幼兒回答之前提供思考的時間，提問以后，等3—5秒或更長的時間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。所提的問題要能使大多數(shù)幼兒都參加到學(xué)習(xí)活動中去。例如，指定非自愿者來回答問題；對難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的幼兒的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢等；鼓勵幼兒與幼兒間相互啟發(fā)；排圓形或半圓形的座次，創(chuàng)造有利于幼兒參與的環(huán)境。
2.技巧性提問的語言特點
由于大部分教師課堂提問都是使用語言的，所以提問的技巧大部分體現(xiàn)在語言的表達(dá)上。通過對幼兒教師富有藝術(shù)技巧的提問進(jìn)行總結(jié)分析，可以將其語言特點概括如下：
（1）語言的生動性
“水燒開了，沸水寶寶感到很熱，沸水寶寶會怎樣？你們能用自己的動作來表現(xiàn)嗎？”……孩子們個個摩拳擦掌、躍躍欲試。老師一句簡單的符合孩子個性的話語，就能激起興趣，使他們積極參與到課堂中�？梢娙绾螌⒊扇松钪械某橄笾R、科學(xué)語言轉(zhuǎn)化成幼兒能理解的具體知識、形象語言非常重要。
（2）語言的導(dǎo)思性
“假如你是小蝌蚪，當(dāng)你找不到媽媽時會怎樣做？”這樣的提問具有導(dǎo)思性，即具有能夠引發(fā)幼兒思考的性質(zhì)。如果局限于幼兒已有的認(rèn)知水平，那么就不會產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，幼兒的認(rèn)知水平就難以提高。所以，幼兒教師提問應(yīng)以幼兒已有的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，以幼兒最近發(fā)展區(qū)為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)他們思考，加深他們對問題的理解，促使他們從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。
�。�3）語言的具體性
幼兒的思維活動與日常積累的經(jīng)驗表象直接相關(guān)。例如，給4歲的孩子講《影子的故事》。當(dāng)老師講到“你會做什么，影子也會做什么”時，幼兒會立即起身去尋找自己的影子，做出各種姿態(tài)，還會急切地說：“看，看，影子在扭屁股呢！”因為此前幼兒已經(jīng)有關(guān)于影子的知識經(jīng)驗，很容易依據(jù)老師的提示語言從已有的經(jīng)驗中將記憶提取出來。如果老師的提問是生活中具體的事物，是幼兒經(jīng)歷過的具體事件，那么很快就能引起幼兒的共鳴，使他們積極參與到課堂的活動中。
（4）語言帶有想象成分
3—6歲是幼兒發(fā)展想象思維的重要時期。在這一時期，幼兒的有意想象開始萌芽，再造想象進(jìn)一步發(fā)展，創(chuàng)造想象開始出現(xiàn)。所以，教師要注意幼兒想象發(fā)展的特點，提出帶有想象成分的問題。幼兒教師可以提出啟發(fā)幼兒想象的問題，如“假如世界上的小動物都不存在了，那么我們世界將會是什么樣子的？”“為什么月亮姐姐一見到太陽公公就躲起來？”……
五、重視集體教學(xué)活動中的答問評價，鼓勵幼兒質(zhì)疑問難
對幼兒的答問進(jìn)行評價，有利于促進(jìn)師生交流，形成良好的雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動活潑的集體教學(xué)活動氣氛。幼兒回答問題后，非常期望得到教師的肯定和贊揚(yáng)，對于幼兒任何正確的回答，教師都應(yīng)該給予積極的鼓勵，不應(yīng)該吝惜自己表揚(yáng)的話語；對答錯者不能諷刺和挖苦，要對出現(xiàn)的“閃光點”給予肯定。這有利于調(diào)動幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問題的積極性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。
“提問”是教師日常教學(xué)中經(jīng)常運用的一種教學(xué)策略。教師如果能夠在不同教育情境中靈活運用提問，使用生動、詼諧、自然的語言，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的特色，調(diào)動每個幼兒的積極性，促進(jìn)幼兒主動思考和學(xué)習(xí)，那么我們有理由相信他把握住了主體教育的實質(zhì)。
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