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挖掘鄉(xiāng)土材料，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)
挖掘鄉(xiāng)土材料，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)文/劉堂英
摘 要：活動區(qū)是指幼兒根據(jù)教師提供的材料來實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，而材料的提供則是幼兒學(xué)習(xí)的來源。農(nóng)村幼兒園有著豐富的鄉(xiāng)土材料，充分挖掘、利用鄉(xiāng)土材料來創(chuàng)設(shè)活動區(qū)是農(nóng)村幼兒園的一大優(yōu)勢，同時(shí)也為幼兒提供探索、實(shí)踐、創(chuàng)造的環(huán)境。降低了制作成本，貼近幼兒的生活，滿足了幼兒的發(fā)展需求。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土材料；創(chuàng)設(shè)；活動區(qū)
所謂“鄉(xiāng)土材料”是指有本土特色的、貼近幼兒生活，能在教育中發(fā)揮重要作用的一種材料。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”“幼兒園應(yīng)充分利用自然資源和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”由此可見，挖掘鄉(xiāng)土材料是落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，提高農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量，解決農(nóng)村幼兒園教玩具和操作材料的缺乏問題。為此，我園充分利用鄉(xiāng)土材料，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)。
一、鄉(xiāng)土材料的收集
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作，兒童是在對材料的操作、擺型中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。”材料對活動區(qū)開展有著至關(guān)重要的作用，農(nóng)村的各種農(nóng)作物、野花、野草、野果，根據(jù)季節(jié)變換各不相同，它們均是農(nóng)村孩子的天然玩具。在活動區(qū)創(chuàng)設(shè)中，我們主要通過以下方式進(jìn)行收集：
1.幼兒收集，激發(fā)興趣
根據(jù)不同的季節(jié)變化，帶領(lǐng)孩子到戶外收集一些孩子常見的、感興趣的材料，同時(shí)也讓幼兒親近大自然，引發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。如：帶領(lǐng)孩子收集花瓣、麥穗、麥稈，采集樹葉、樹枝等，激發(fā)他們動手的興趣。
2.家長收集，轉(zhuǎn)變觀念
利用家長開放日活動、區(qū)角活動，讓家長欣賞孩子操作或制作運(yùn)用鄉(xiāng)土材料制作的教玩具，再由教師深入淺出地講解各種材料對孩子進(jìn)行區(qū)角活動的重要價(jià)值，使家長樂意收集鄉(xiāng)土材料或者發(fā)動家長與幼兒共同制作。如：竹子、布條、毛線、蔬菜、籮筐、木條、竹席等。
3.教師收集，引導(dǎo)家幼
教師是收集材料的主導(dǎo)者，平時(shí)與同事相互交流、研討，有針對性地收集，對收集材料地進(jìn)行劃分。通過一些成品或半成品，給幼兒和家長一個(gè)感性的認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒與家長收集與活動區(qū)相適應(yīng)的材料。根據(jù)我園園本課題，把鄉(xiāng)土材料分成植物類、沙石類、民間勞動工具類等，為創(chuàng)設(shè)活動區(qū)奠定了基礎(chǔ)。
二、鄉(xiāng)土材料的投放
區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動實(shí)施與開展的核心，它對幼兒行為的產(chǎn)生與發(fā)展有著非同尋常的作用。材料既是教育意圖的物質(zhì)載體，又是幼兒與知識之間的橋梁，更是誘發(fā)幼兒興趣、促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的媒介。在投放過程中注重了目的性、多用性、層次性，使每個(gè)孩子在區(qū)角活動中都能主動探索、創(chuàng)新，體驗(yàn)其中帶來的樂趣。
1.目的性
投放材料前應(yīng)該考慮活動目標(biāo)。達(dá)到什么樣的目標(biāo)需要什么樣的材料，這一點(diǎn)至關(guān)重要。也就是說，投放材料要有目的性。如，在大班手工區(qū)角活動中結(jié)合活動主題投放：稻草、棕櫚葉、泥土、毛線、布條、荷葉、荷花等，開展了編織、翻線線、泥工制作等活動。圍繞目標(biāo)提供材料，讓幼兒得到相應(yīng)的發(fā)展，這樣，材料才能在活動中充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2.多用性
豐富多樣的材料能引發(fā)幼兒豐富的思維活動，從創(chuàng)造學(xué)的角度講，可以給幼兒帶來靈感和頓悟。農(nóng)村的稻草資源非常豐富，在利用稻草創(chuàng)設(shè)活動區(qū)時(shí)，教師根據(jù)幼兒的興趣和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了“稻草之家”。并根據(jù)材料的特性，使用同種材料在不同區(qū)角活動中創(chuàng)造出不同的玩法。如，手工區(qū)中用稻草進(jìn)行編織、搓；操作區(qū)中用稻草稈數(shù)數(shù)、長短排列、排序；體育區(qū)中用稻草搓的長繩子跳繩、編織的飛環(huán)、跳格子；益智區(qū)中挑棍；美術(shù)區(qū)中粘貼、作畫的框架；建構(gòu)區(qū)搭房子等。在投放的過程中，避免材料的單一，讓不同材料進(jìn)行組合，以便提供幼兒自己探索、創(chuàng)造的機(jī)會。
3.層次性
選擇適合的活動材料為幼兒自主性探索提供了良好的環(huán)境，幼兒的探索水平和探索能力是各不相同的，因此，材料投放上要注重有層次性。那么，投放材料時(shí)，應(yīng)該做到由深到淺、從易到難。并依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)為依據(jù)，挖掘出同樣的材料能在不同年齡段中使用，充分發(fā)揮幼兒自主探索學(xué)習(xí)的方式。如，在“泥工制作活動”中小班幼兒利用搓泥、團(tuán)泥、捏泥，進(jìn)行簡單的圖形制作；中班幼兒利用泥土制作汽車、杯子等；大班幼兒則利用泥土制作動物、人等。環(huán)境是幼兒成長的搖籃，農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地，豐富多彩的大自然和鄉(xiāng)土材料為農(nóng)村幼兒提供了寶貴的教育資源。在鄉(xiāng)土材料創(chuàng)設(shè)中，我們深切地感受到它對農(nóng)村幼兒發(fā)展具有重要的作用，是幼兒茁壯成長的最佳拍檔。
參考文獻(xiàn)：
虞永平。多元智能理論與幼兒園課程研究。學(xué)前教育研究，2004（5）。
（作者單位 重慶市江津區(qū)李市幼兒園）
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