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淺議小學英語高效課堂的構成
淺議小學英語高效課堂的構成作者/寧旭紅
小學英語教學的主要目的是培養學生學習英語的興趣和能力，提高課堂實效性。在英語課堂上教師必須最大限度地激發學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動。下面就我的學習和教學談一談高效課堂的幾個必要的構成因素。
一、課前預習
《義務教育英語課程標準》指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”那么如何在課堂上提升學生綜合運用語言的能力呢？這就要求學生在課前要做好預習。
課前預習是高效課堂的前提，也是課堂教學的重要環節，課前預習可使學生有針對性地聽課，從而提高課堂效率。如，五年級英語Lesson 20，新授課之前，我讓學生在課前做好充分的預習：讓學生回家之后假扮小記者，采訪自己的爸爸媽媽、叔叔阿姨等人的姓名、年齡、工作等，并制作一個表格記錄下所采訪的內容，根據上節課所學句型“What does your mother do？”以及表格內容做一個簡單的小對話。在每組對話后附上相應人物的照片。第二天上課時，學生都興致勃勃地一邊出示照片，一邊用英語互相介紹自己的家人。整節課堂氣氛活躍，并且在輕松愉快的學習氛圍完成了學習任務。
二、教學設計
教師要從學生“學”的角度設計出各種教學活動。使學生在完成各種活動的過程中逐步形成運用語言的能力。在課堂教學設計時要注意以下幾個方面：
1.與本節課的教學目的和內容緊密結合
英語課堂教學活動必須有計劃、有目的、有一定的目標。課堂教學設計要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。
2.所要完成的任務要有層次性
通過課堂教學所要完成的任務越容易，參加活動的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。因此，在課堂教學設計時應考慮到所要完成的任務要循序漸進，由易到難。
3.要重興趣，貼近生活
學生興趣與學習效果及教學效果密切相關，脫離學生的生活實際而設計的課堂教學根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在教學設計時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。如，小學牛津英語教材一年級Dinner time一課的教學目的是聽、說、讀cake，bread，milk，juice等單詞和聽、說“Have some…please.”“Thanks，I like…”等句子。教師在設計活動時可以根據本課的教學內容和要求把教室布置成肯德基快餐店，讓學生置身在肯德基快餐店里，所設計的活動圍繞著肯德基快餐店里的顧客和服務員。幾乎每位學生都有去過肯德基快餐店的經歷，所以在學習新授知識時，學生會表現出很濃厚的興趣。
三、合作學習
有效的小組合作，能讓學習好的學生充分發揮小教師的帶頭作用，既減輕了教師的負擔，又提高了教學效率。這給學生提供了大量的發言機會，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調動了學生學習英語的積極性。
1.合理分組
教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。（1）小組人數要合理，一般以4~6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。（2）分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。要進行有效的小組合作學習，教師必須充分了解每一位學生的性格和英語水平，在此基礎上再進行合理的分組。按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補、相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。
2.明確任務
為了防止小組合作學習過程中，學生進行無目的、無針對性、無必要性的討論，教師一定要在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務。在展開小組討論之前，教師可以和一兩名同學“make a modal”，完整地呈現一遍對話，也可以用幻燈片的形式呈現一些“useful sentences”。這樣既為合作學習奠定基礎，又能激發學生創造性地運用語言的潛力，充分發揮合作學習的作用。
3.獨立思考
要實現有效的小組合作，確實使學生從合作學習中有所獲、有所得，必須給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及語言現象、語音規律的，更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考。教師應給學生充分的時間去討論、操練和表演，而不是在學生的合作剛剛開始，思維剛剛活躍時，表演、合作、討論活動就淺嘗輒止。
總之，設計高效的課堂教學活動，要充分體現“以學生為中心”的教學思想，最大限度地發揮學生的主體性，讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，從而營造出一個人性化的教學環境，有利于提高英語教學效率。
（作者單位 甘肅省定西市安定區中川小學）
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