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淺談教師教學行為與學生心理品質發展
淺談教師教學行為與學生心理品質發展廣西都安縣初級中學 韋美靜
【摘 要】新課程標準第一次將課程目標分為“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三個維度。因此對學生進行健康向上、積極進取的“情感、態度與價值觀”的培養將直接影響到學生終身的可持續發展。在社會競爭愈趨激烈的今天，我們的教育所培養的學生出現了各種各樣的問題，如叛逆、厭學、好打架斗毆、與教師作對、逃學等。其中最重要的原因之一是學生心理品質不過關，他們都缺乏健康的心理品質。在新理念的指引下，通過改進教師的教學行為來達到對學生心理品質進行引導和影響，促進學生心理品質健康發展，是迫在眉睫的事情。
【關鍵詞】教學行為 心理品質發展 影響
一、教師不良教學行為對學生心理品質的負面影響
通過對教師教學行為調查研究，發現部分教師在教學過程中存在一些不良的教學行為。這些不良的行為阻礙學生心理品質的發展。
1.教師單以追求教學質量為目的的教學行為會影響學生對學習和生活的態度。當前應試教育仍占主導地位，升學率仍是社會、家長衡量學校辦學質量的標準，仍是衡量班主任和任課教師優劣的標準。因此教師期望通過學生的考試成績來證實自我能力，實現自我價值。同時，應試教育不可能更多地關注學生心理品質的培養。在教學中，有些教師只關心那些自己心目中優秀的學生；在升學率“指揮棒”的“統治下”，偏向成績好的學生，對成績好的鼓勵表揚，對成績差的學生冷嘲熱諷。處理學生之間的矛盾時，成績差的受責罰更多，對優秀學生給予“適當照顧”。教師的這種教學行為只能使這些學生越來越不愛學習，學習的積極性越來越低，成績越來越差。受到教師冷落的學生會心理不平衡，覺得世道不公平，厭恨老師，厭恨周圍的人與事，產生自卑感和攻擊行為，對生活也失去信心，最終可能導致學生偏激、自卑、怯懦等不良品質的形成。而被老師偏愛的學生容易驕傲自大，不融入群體，少關心同學等不利于他們品質發展因素。
2.教師在教學過程中消極的情緒影響學生個性品質的健康發展。無數的研究表明，壓力、憤怒和抑郁等消極情緒會傷害人的身心健康，80%的疾病都源于壓力和消極情緒。教師在工作、學習、生活上也會有不如意、不順心的時候，有時還會遇到更嚴重的挫折，這些都會導致情緒消沉，心情煩躁。當出現這些消極情緒時，有些教師不是理智地控制，合理地化解，而是把這種消極的情緒帶入課堂。有個別教師把心里的怨氣發泄在無辜的學生身上，學生成了出氣筒。教師的這種情緒化的表現帶給學生的不僅是一時的傷害，而且會嚴重地影響學生長期的甚至一生的健康發展。
3.教師不恰當的教學管理行為影響學生積極心理品質形成。貝克斯特的研究發現，在一個能體諒他人的教師的影響下，學生會表現出體諒的態度；在一個不為常規和個人偏見所約束的教師的影響下，學生也會富于創造性；一個厭倦而失望的教師，他的學生也往往是沒有生氣和無精打采的。一般來說，師生關系緊張來自于教師不良的教學行為，最有利于學生成長或最受學生歡迎的教師管理方式是民主型的，民主型的管理方式容易激發學生的積極情緒和行為，學生參與學習活動的積極性和主動性越高，越有利于學生心理品質的健康發展。然而現實的狀況是，不少的學生認為與教師交往很少有平等、民主、尊重、理解的體驗，更多的感受是被壓抑、拘束。這顯然對學生人格成長不利。有的教師對學生嚴厲，作風專制，猜疑心重，課堂上學生的情緒比較緊張，課堂氣氛沉悶，學生對任課教師沒有親近感，產生心理問題的較多。這類學生懼怕進教室，待人接物表現自卑，考試焦慮等，個性強的學生對教師反感，還容易產生逆反心理；有的教師對學生和氣，性格善良，辦事民主負責，學生表現為課堂學習氣氛活躍，學生情緒穩定，與教師、同學合作，集體榮譽感強；有的教師不負責任，放任，對自己要求不嚴，學生表現為隨意性強，學生成績平均分低，兩極分化嚴重。所以，在教育教學過程中，無論教師是否意識到自己對學生的影響，但他時刻在影響著學生的學習成績、態度、性格以及心理健康狀況。
二、優化教師的教學行為，促進學生心理品質健康發展
教師的教學行為直接影響著學生的心理品質健康發展。要切實提高學生的心理品質，就要改變教師的現行教學行為，把學生的潛力最大限度地調動起來，促進學生積極心理品質發展，以利于激發學生的學習愿望、學習情感、學習態度，樹立正確的人生價值觀。我認為可從以下幾個方面優化教師的教學行為。
1.教師在教學過程中養成良好的意志品質。在教育教學過程中，教師往往遇到許多困難、挫折，這就需要教師要有良好的意志品質。教師具有怎樣的品質，就會產生怎樣的教學行為，怎樣的教學行為就會培養怎樣的學生。假如我們教師具有鮮明、獨特而又合理的道德意識，心理品質足夠硬，就能夠促使學生形成積極的品質，促進學生心理更好地發展。
2.教師在教學過程中養成良好的情感態度。在教育教學中，許多事實證明，冷淡、無情、情感上有缺陷的教師往往是不受學生的歡迎和愛戴的。而優秀的教師通常都是充滿情感的人。教師用以影響學生的是他們的知識技能、道德品質以及他們對學生的關懷愛護的情感，這種情感主要表現在他們對教育事業的熱愛，對學生的熱愛和對所教學科的熱愛。同時也包括樂觀向上的情感，即朝氣蓬勃地進行工作和樂觀地充滿信心地對待工作中的困難和挫折。在學生心理品質的形成過程中，教師是個什么樣的人就可能會培養出什么樣的學生來。因此教師應該樹立正確的人生價值觀，不要因為自己的情緒而給學生帶來負面影響。
3.教師的教學行為要更具創新性和反思性。我們知道，要想做好學生的思想工作那是需要足夠的耐心和愛心的。只有善于在工作中反思自己的教學行為，才能更好地把握學生的心理變化。教師要樹立起鮮明的是非對錯的觀念，為達到與學生心理溝通的目的而不斷地調整教育教學行為使之更加具體化，不斷地對預設的方式方法進行創造性的處理。在與學生“談心”為中心的牽引下，與學生一起分析、查找問題的原因，并時刻關注學生的心理發展狀態。
4.教師要具有強烈的探索興趣，永不自滿。最好的教師永遠是學生。廣泛而豐富的求知興趣是優秀教師的品質，一個醉心于各種書籍，樂于參加各種有益的教育活動，追求新知識，捕捉新信息的教師，必定是一個非常受學生歡迎的教師。教師的這種強烈的探究興趣，也在平時的教育教學中感染著學生、影響著學生。學生也會表現出廣泛而強烈的探究興趣和執著的追求精神。
展望未來，未來的教育不應該是精英教育，也不應該是群體教育，而應該是人本個體教育。要以人為本，以學生個體為本進行人格與能力的培養。教師應該不斷提高自身的思想修養和文化素質從而以良好的人格去影響學生，使學生得到熏陶，形成積極健康的心理品質。學生只有達到心理素質的全面提高，才能更好地適應競爭日趨激烈的社會，成為一個真正的合格的人才。
【參考文獻】
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