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“三信”教育，我的指路明燈
“三信”教育，我的指路明燈山東省煙臺市牟平區玉林店中學 劉甲壯
我是一名普通而光榮的人民教師，在全區“信仰信念信心”集中教育活動的開展中感觸很深，通過學習教育，我對信仰、信念、信心有了更深刻的認識，它就像一盞明燈，在教學的道路上給我指明了前進的方向。
一、做以教育為信仰的人
曾經，有一位學者稱呼教師職業是一種“圣職”。我理解，“圣職”即意味著全心全意地獻身于自己所鐘愛的事業。改革開放使我們的物質生活水平大大提高，由于我們僅僅處于發展的初級階段，長期貧窮所造成的對金錢的過度奢望，唯利是圖，急功近利的各種行為紛至沓來，教育行為不自覺地也進入了“唯利是圖、急功近利”的功利圈。
在當前社會轉型階段，面對紛紜復雜的價值取向，教育者必須保持清醒的頭腦，堅定不移地堅持教育信仰。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中也說過：“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學的技術而已�！狈此嘉覀兊慕逃�，其實只是教學的技術而已，我們以及我們的學生都在充當著教與學的機器而已，不停地承載，不停地充溢，而內心，卻是空虛與焦慮的，因為我們缺乏信仰，我們不知道怎樣活著才有意義、才有奔頭，無非是每天一日三餐、兩點一線。教育應關注學生的生活。沒有選擇的教育，不講個性的教育，充其量是一種訓練。教育的悲劇莫過于“應試訓練”。教師按大綱要求，將教材分解為若干知識點，再一節課一節地依據考試的要求，擬定成“訓練手冊”。于是乎，學生寶貴的青春年華，就在這無盡的、多種多樣的大小訓練苦海中度過。教學上如此，體育、美育，乃至思想品德、文明行為的教育也是如此。為了應付檢查、評比、驗收、達標、考級，無不是以繁重的訓練來達到教育目的。教育是人與人之間的一種心靈交流，是心智碰撞的生命活動。過度、過濫的訓練淹沒了教育靈魂，淡化了教育的陶冶功能，也就是說，“應試訓練”退化了教育的功能，我們應該豐富學生的生活，讓學生在教育的源頭就開始受到教育。
教育以人為本，教育者必須有自己堅定信奉的信仰和主張。學校必須用愛心和責任感鑄就師魂，只有不被功利障目，才能真正意義上惠及學生，指導家長，引領社會。
二、信念決定教育結果
烏申斯基說：人類教育最基本的途徑是信念，只有信念才能影響信念。教育信念無非包含兩方面的意思，一是有正確的教育主張，二是矢志不渝、百折不撓地實踐自己的教育主張。從某種意義上說，堅守最為重要，“不拋棄，不放棄”，必能成功。陶行知先生在辦育才學校時，遇到重重困難，感嘆說“我是背著愛人游泳”，這有些明知不可為而為之的意思，但因為背著的是“愛人”，志向、信念、原則不會有任何改變。
教育信念，是教師對教育事業、教育理論及基本教育主張、原則的確認和信奉，是教師的精神追求和奮斗目標，是教師提升素質的關鍵所在。教育信念的集中表現是教師對教育工作高度的責任感和強烈的事業心。一個教師只有當他認識到自己從事的事業對祖國和人民是一種不可推卸的責任時，他才會不遺余力地去干好它。教師的責任感在于把培養教育好每一個學生作為自己神圣的職責，這種高度的責任感要求教師不僅要教好書，而且要育好人；這種高度的責任感，促使教師為教育事業盡心盡責，不僅要對學生在校期間負責，而且要對學生的終身負責。因此，作為教師應有堅定的職業信念，堅信自己所從事的教育工作是崇高的事業，對自己所從事的事業有著執著的追求，不計個人得失，任勞任怨，不斷進取，敬業愛生，教書育人，為教育事業、為學生的健康成長，奉獻出自己的一切，創造出閃光的業績。
三、對教育工作要有信心
“人人有才，人人成才，不放棄任何一個學生，讓學生人人身上有亮點，人人看到自己進步�！庇辛诉@樣的教育理念，不放棄任何一個學生，相信每個學生身上都有閃光點，他們在不同的方面都有獨到之處。對學生有信心，對自己有信心。沒有教育不好的學生，鐵杵磨繡針，功到自然成。有正確的教育理念，針對中學生的年齡和心理特點，結合班級具體情況采取不同措施。
從思想源頭入手，促進學生向積極上進方面發展。如變空洞說教、埋怨批評為具體引導和鼓勵，把《中學生日常行為規范》落實到小細節分等級進行量化評比。以《中學生日常行為規范》為依托，制定實施具體的而又行之有效的班規班紀，不依規矩不成方圓。
接手一個新的班級，首先要全方位地調查了解每一個學生的思想學習及家庭情況，走近學生，多和他們進行交流溝通，多關心他們，讓他們感受到關心與溫暖。與此同時，班主任還要展示自己的教育藝術、人格魅力及才藝，讓學生相信、熱愛乃至崇拜老師。
教育學生要嚴愛有度。熱愛是成功的一半。熱愛自己的班級，熱愛學生，但不能溺愛。嚴師出高徒，對學生一定要嚴格要求，嚴于侓己，寬以待人。嚴中有愛，愛中有嚴。
我希望通過這次“三信”教育，加強自己師德的修養，在今后的工作和學習中，我將用“三信”教育的精神內涵不斷提升思想境界，約束行動，助推工作發展，激勵自己取得長足進步。
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