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換個(gè)方式表達(dá)愛——班主任工作藝術(shù)嘗試
換個(gè)方式表達(dá)愛——班主任工作藝術(shù)嘗試文/陳韓保 徐 丹
摘 要：班主任工作繁雜瑣碎，卻又需要充滿智慧。從事班主任工作多年，心態(tài)逐漸平和，同時(shí)更清楚自己的責(zé)任。換一種角度去表達(dá)對(duì)學(xué)生的“愛”，或許學(xué)生更容易接受，也更能顯現(xiàn)班主任工作的藝術(shù)。
關(guān)鍵詞：班主任；責(zé)任；改變；角度；藝術(shù)
從教十多年，作為一名普普通通的班主任，我感觸頗深。有幾分勞累，幾許收獲；我咀嚼過(guò)失敗的苦澀，也品嘗過(guò)成功的甘甜，并最終體會(huì)到了教育的快樂，與學(xué)生真誠(chéng)相處的快樂。我深知自己面臨的工作的繁雜，但我更清楚肩負(fù)的責(zé)任。就因?yàn)樾闹袑?duì)他們有真正的愛，再累，我總能看到希望，同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的付出中，我對(duì)“快樂工作，快樂生活”有了深深的體會(huì)。
當(dāng)然，真愛的表達(dá)更要講究技巧。天下所有老師沒有誰(shuí)不是期望學(xué)生能學(xué)好的，但這并不表示我們?cè)谶@個(gè)目的之下的任何做法都是對(duì)的，師生之間發(fā)生矛盾也往往由于對(duì)真愛的表達(dá)不當(dāng)而起。其實(shí)，班主任工作是一門管理人的“藝術(shù)”，要把五六十人的集體帶好是一件不容易的事，其中很多有價(jià)值的管理藝術(shù)值得我們?nèi)ヌ接懞蛯?shí)踐。具體我有幾點(diǎn)體會(huì)：
一、變批評(píng)為表?yè)P(yáng)，變斥責(zé)為期待
教育學(xué)中有句話：“好學(xué)生是表?yè)P(yáng)出來(lái)的。”班主任與學(xué)生朝夕相處，免不了要對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。但是，我們要知道，批評(píng)只是一種手段，是為了指正學(xué)生的錯(cuò)誤，而讓學(xué)生得到正確的做法，讓學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)才是目的。多年以后，他們并沒有記住我對(duì)他們?cè)?jīng)付出了多少心血，曾經(jīng)帶領(lǐng)他們?nèi)〉昧硕啻蟮某煽?jī)，反而只記得我的訓(xùn)斥以及由此附帶的壞情緒。我總在想，如何讓學(xué)生能夠更好地接受老師的批評(píng)，并樂于去改正錯(cuò)誤呢？那就要了解學(xué)生的心理，變批評(píng)為表?yè)P(yáng)，變斥責(zé)為期待。
具體我是這樣嘗試的，當(dāng)我要跟一個(gè)犯錯(cuò)誤的學(xué)生談話時(shí)，我先想一下他最近的表現(xiàn)，哪些地方做得不錯(cuò)，哪些地方有進(jìn)步——其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有他可愛的地方和可取的地方，把這做為前提；談話開始時(shí)，我的第一句話往往也是跟“主題”無(wú)關(guān)的，而是談學(xué)生最近的生活情況，簡(jiǎn)單的幾句話可以緩解師生間的緊張氣氛，讓學(xué)生消除了對(duì)老師的批評(píng)可能會(huì)產(chǎn)生的敵對(duì)情緒，學(xué)生會(huì)覺得老師很關(guān)心自己。然后誠(chéng)懇地將他近段時(shí)間的進(jìn)步指出來(lái)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)；接下來(lái)順勢(shì)提到學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，并仔細(xì)詢問其犯錯(cuò)的原因（以免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤解）。最后真誠(chéng)地指出他哪里做得不對(duì)，應(yīng)該怎么做；如果這樣做了，將會(huì)有一個(gè)更好的結(jié)果。在老師的信任和期待中，不僅化解了矛盾，學(xué)生的目標(biāo)感也更強(qiáng)，勁頭也會(huì)更足。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)，以寬容的心態(tài)來(lái)處理，原諒他的過(guò)失，而不是訓(xùn)斥，這比運(yùn)用任何懲罰措施效果好。
二、變禁止為指導(dǎo)，變約束為自律
哲人有名話：“要想地里不長(zhǎng)草，那就種上莊稼。”我們?cè)谧鰧W(xué)生工作時(shí)，往往跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)不許這樣不許那樣，這樣學(xué)生會(huì)覺得是限制了他們的自由，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，故意不遵守要求。這里我借用了語(yǔ)文題中的擬提示語(yǔ)的要求：變禁止為指導(dǎo)，變約束為自律。也就是不是告訴學(xué)生什么不能做、不要做，而是告訴學(xué)生，我們應(yīng)該做什么，怎么樣去做，不這樣做會(huì)有什么后果。這一點(diǎn)我主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律提出的。如，要學(xué)生進(jìn)班后不要喧嘩，不要隨意進(jìn)出，我就讓成績(jī)好的學(xué)生交流自己到班后時(shí)間的安排，進(jìn)而總結(jié)出應(yīng)該怎么做，同時(shí)還可以分析一下講話和隨意外出對(duì)其他學(xué)生造成的影響。同樣，與其禁止學(xué)生抄襲作業(yè)，不如告訴他如何去安排時(shí)間完成作業(yè)，如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和補(bǔ)差策略；告訴其抄襲給他們自己和別人帶來(lái)的惡劣后果。其實(shí)學(xué)生很在意自己在別人心目中的形象，只要班級(jí)達(dá)成共識(shí)，他也就不好意思一個(gè)人去違反規(guī)則了。這樣，學(xué)生也能夠從紀(jì)律的約束中跳出來(lái)，變成有自律意識(shí)的人。
三、變苛求為寬容，變嚴(yán)厲為微笑
“生氣是拿別人的錯(cuò)誤懲罰自己。”我本是個(gè)不茍言笑的人，以前常常因?qū)W生的一些小事而生氣難受。讓我釋懷的是那次王祖元老師的報(bào)告，他說(shuō)：“班主任跟學(xué)生發(fā)生矛盾的原因，就是班主任總是拿成年人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。其實(shí)我們?cè)倏匆豢次覀兊膶W(xué)生：那就是一群還沒有長(zhǎng)大的孩子啊！”是啊，我們?nèi)菀啄梦覀兊臉?biāo)準(zhǔn)去衡量和要求學(xué)生。其實(shí)我們的學(xué)生正處于發(fā)育成長(zhǎng)時(shí)期，有很強(qiáng)的上進(jìn)心，他們有很多可愛的地方，同時(shí)他們又處處顯出幼稚，存在種種缺點(diǎn)，甚至難免犯些錯(cuò)誤，在我們面前，他們就是一群不經(jīng)事的小孩子，不能對(duì)他們要求得過(guò)于苛刻，而應(yīng)該善待我們的學(xué)生，這也是善待我們自己。對(duì)此我有一個(gè)妙招，用賞識(shí)的眼光去看待我們的學(xué)生，我們會(huì)有一個(gè)更好的心情，上課也覺得格外輕松和愉快。作為班主任，遇事不要急躁，不要抱有功利之心，換個(gè)心態(tài)來(lái)面對(duì)工作中的煩事、瑣事，那么做班主任就會(huì)有自豪感、成就感、幸福感。
參考文獻(xiàn)：
［1］馬欣川。現(xiàn)代心理學(xué)流派。華東師范大學(xué)出版，2003.
［2］張理東。玩：班級(jí)管理的獎(jiǎng)勵(lì)資源。班主任之友，2004.
（作者單位 湖北省新洲區(qū)第三中學(xué)）
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