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小學語文閱讀教學中以讀為本的探究
小學語文閱讀教學中以讀為本的探究郭金霞
鄭東新區聚源路小學，河南 鄭州 450000
在語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要、最經常的訓練。朗讀是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是口、眼、手、腦多種器官并用的情感感受，學生能得到切身體驗。誦讀的文本通過語言的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使學生更加全面、深入地理解課文內容。“讀書百遍，其義自見”，這就最充分說明了這個道理。那么，如何在新課程標準下來開展語文閱讀教學中以讀為本呢？我認為可以從以下幾個方面來著手實施。
一、培養學生愛讀的欲望
語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養學生的愛讀，如果我們能使閱讀由“苦”為“樂”，就會讀得輕松愉快，讀得牢固。如何培養學生愛讀習慣呢？首先要以情感人，引起共鳴。小學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。其次，要設置懸念，引發思考。如教學《魚游到了紙上》時，青年雙目失明看不見魚，但畫的魚卻栩栩如生地呈現在你眼前，青年為什么不用看就能畫這些東西呢？學生興趣極濃，積極思考，大膽地展開想象。再次，要借助情景，激情入文，借助一種情景的創設，來引發學生情感的共鳴。如導入《普羅米修斯》一文學習時，讓學生重溫自己看過的童話故事，激發學生學習興趣就會有想一讀為快的欲望了。最后，可以分組討論，或游戲介入，自己體悟。如教學《記金華雙龍洞》時，適時介入學生做小導游的游戲，使課堂教學滿足學生的參與熱情，有助于學生對課文重、難點的理解。
二、加強學生閱讀能力的培養
閱讀教學一方面是教給學生一定的語言基礎知識，另一方面是發展學生的智力，培養學生的觀察、想象、記憶、思維等其他能力。
《新課程標準》的課文時代感強，文優兼美，由于小學生善于形象思維，朗讀練習時，教學精心設計，善于運用聲情并茂的描述性語言，有時通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促進學生入懷入境。小學生注意的分配能力不強，不同形式的讀可以留給學生想象的余地。教師要經常提示學生運用掃讀、跳讀、重點處反復讀等方法逐步提高朗讀速度和能力。小學階段是學生記憶力最好、學習語言的最佳時期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時間來指導學生誦讀。朗誦的訓練要體現出多層次，或分角色讀，或個別感悟體驗讀，或集體表演讀等。這樣學生朗讀起來就容易各有所得了。
小學生識字量有限，在閱讀中經常會遇到生字新詞，所以要教會學生正確使用各類工具書。在課內閱讀中，學生獲得的知識量是有限的，教師要積極引導學生早期課外閱讀，指導學生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經過反復訓練，就使學生養成良好的課外閱讀習慣。
三、閱讀教學中滲透不同讀的方法
1.按結構特點分合，讀精華讀欣賞。如在教《桂林山水》一文時，全文的構段結構一致，可以重點指導學生分析一段，然后歸納這段的學習方法，再把這段與其他段進行比較，讓學生自學其他的段落，由扶到放，充分體現學法指導。2.以讀代答對著讀，創設情境讀。在閱讀教學中可以在學生自學、討論前，首先出示思考題，讓學生帶著問題去閱讀，有的則是讓學生自學質疑，通過讀課文，提出疑問。3.通讀課文整體感知，為寫作準備。小學階段是學生記憶力最好，學習語言最深刻的佳期。讀、聽、說、寫是小學語文教學的四大任務，閱讀的最終目的還是落在寫上，這就決定了閱讀教學不能孤立地進行，要有機地與作文教學相結合。在教學中，對于學習讀寫歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上，重視發揮課文的范文作用。
四、閱讀教學過程中的指導與評價
在課堂閱讀的教學過程中，教師要善于運用各種方法與手段，調節、控制課堂氣氛，使課堂教學活而不亂。如在教學《生命生命》時，引導學生圍繞話題“我常常想，生命是什么呢？”充分地說說自己的體驗；結合現在社會某些情況，談談自己怎樣對待生命的。這樣，學生與文本交流，思想就會產生碰撞，閱讀就是這樣一種個性化的解讀過程。在實際課堂教學中，教師要更多地拋棄答案唯一式的問題，盡可能從不同層面、不同角度設計一些能夠促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，從而為學生的閱讀提供廣闊的空間。只要學生言之成理，能自圓其說的，就給予贊譽與鼓勵。所以，適當地指導與評價使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
總之，教師只有悉心鉆研教材，科學探索新課程精神，才能使《新課程標準》下語文閱讀教學回歸文本，展現出新時代的新風貌，從而培養學生各方面的素質，體現課堂教學中的精彩。
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