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閱讀教學中教師有效提問淺談
閱讀教學中教師有效提問淺談◎嚴 強
提問是閱讀教學中教師常用的教學手段。平時聽課就會發(fā)現，因教師隨意提問而導致課堂低效或無效的現象普遍存在。有一位美國教育專家說：“教師教學效率的高下，大部分可以從他們所提出的問題的性質和發(fā)問的方法來考查。教師若不諳熟發(fā)問的技巧，他的教學工作是不易有效的。”所以教師的有效提問應該成為閱讀教學研究的一個重要課題。
一、有效提問的特點
（一）指向性
有效提問指向明確，必須受到課堂教學目標的制約，為高效完成課堂教學目標服務。如《我有一個夢想》一文，該文教學的核心目標是了解并把握演講稿的語言特色及應該注意的問題。某教師教學該文時設計了這樣幾個問題：作者的那個“夢想”是什么？作者在說出夢想前先寫了些什么內容？為什么要這樣布局？本文語言有什么特點？請同學們飽含激情的高聲朗讀課文，并說說這樣的語言有什么好處？這幾個問題就緊緊扣住了文本教學的核心目標，教學中教者若適時地點撥引導，就能高效地完成教學任務。
（二）啟發(fā)性
啟，打開；發(fā)，拿出。啟發(fā)式提問能打開學生思維的大門，使學生積極、主動、自覺地思考問題，解決問題，從而生成新的認識，變苦學為樂學。如某教師教學《品質》一課，在課的中后段，教者抓住“我”最后一次到店鋪和伙計的對話，先問：小說中兩個“啊！”表達了什么語氣和感情？應該怎么讀才恰當？（原文中第一處“啊”是：“‘啊！’他回答說，‘死掉了！’”第二處是：“‘死掉了？但是上星期三我才收到他給我做的靴子呀！’‘啊！’他說，‘真是怪事。可憐的老頭是餓死的。’”）學生依據上下文推斷兩個“啊”豐富的潛臺詞，反復試讀比較，主動探究。接著教師又問學生：格斯拉是怎么死的？學生細讀小說，教師引導學生找到文中兩個值得推敲的句子：“但是餓死——”“這樣說，也許有點夸張——”和三處細節(jié)：從早到晚坐在那兒做靴子；所有錢花在房租和皮革上；經常斷炊。從而使學生明白格斯拉是在殘酷的競爭環(huán)境下，為了做最好的靴子，最后勞累、饑餓、困窘而死的。在此基礎上，教師最后提出了本課的核心問題：你對格斯拉的哪一種品質感受最深？這里，兩個語氣詞，兩個問題，教師鋪臺階，做啟發(fā)，學生積極活動，師生合作，共同把教學推向高潮。
（三）整體性
有效提問具有連貫性、邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，或逐步深入，或相互輔佐，既能使學生從整體上把握學習的內容，又能將學生思維不斷引向深入。(語文教學論文 www.ycxgx.cn)如某教師教學《云南的歌會》，設計了三個問題：1.作者在文中介紹了哪幾種歌舞形式，請用簡要的話語進行概括；2.這篇文章介紹了多種歌舞形式，條理卻十分清晰，令人愈加感受到云南歌會濃郁溫馨的氣息，請認真閱讀文章，說一說產生這種效果的原因；3.三種不同的歌唱形式，為什么在作者看來有著不同而又一致的美，請仔細閱讀文章，根據每種形式描寫的側重點對這一問題進行深刻的領會。問題1引導學生整體感知課文內容并訓練學生的語言概括能力，問題2引導學生更加深入地思考文本的寫作思路，問題3要求學生在前面整體把握文章內容的基礎之上，體會不同歌唱形式的動人之處，體會三種歌唱形式各自不同的美，并且都在表達對生活的熱愛之情。這里的問題設計科學合理，針對文本的教學重點、難點，整體性強，能促使學生循序漸進地理解文本。
（四）巧妙性
一是指教者能抓住課文的關鍵，并圍繞關鍵，設計出有序的問題，穩(wěn)步推進教學。如某教師教學《岳陽樓記》，他抓住最能體現文章脈絡的“異”字，設計了一組問題，展開教學：遷客騷人的覽物之情有什么不同？古仁人的思想感情和遷客騷人有什么不同？文中是如何表現遷客騷人的覽物之情的？文中為何要花那么多篇幅寫遷客騷人的覽物之情？這里，教者抓住一個“異”字，巧妙設計問題，學生在對問題的探究中，既能理解詞句，懂得“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的道理，又能學習起承轉合的結構藝術，可謂一舉多得。
二是指提問角度最佳。同一個問題可以從不同的角度進行提問，提問的角度不同，產生的效果也很不相同。如某教師教學《春酒》時提了這樣一個問題：“可否把標題‘春酒’改成‘家園’？”這個問題也可以這樣問：“‘春酒’與‘家園’的關系是什么？” “《春酒》的標題好在哪里？”但“‘春酒’與‘家園’的關系是什么？”問得深奧，學生難以把握。“《春酒》的標題好在哪里？”問得寬泛生硬，學生無從下手，容易冷場。而“可否把標題‘春酒’改成‘家園’？”既具體，又貼合學生的知識水平，還與課文內容密切相關。
三是指表述新鮮。以新換舊的表述方式更能引發(fā)學生的思考興趣。如某教師教學《祝福》，整體把握課文內容時，他并沒有采用通常的問法——課文的情節(jié)是如何發(fā)展的，而是問學生：祥林嫂死時是四十上還是四十下？學生一下子被發(fā)動起來，于是師生一起梳理小說情節(jié)中能顯示年齡的時間詞句，“第一次到魯鎮(zhèn)”“新年剛過”“第二年新正”“又過了兩個新年”等等，最后加起來是三十五六歲，是四十下。這樣提問，問法新穎，學生興趣濃，既梳理了情節(jié)，又訓練了他們的語言篩選整合能力。
（五）適度性
有效提問難度適中，既不過高，也不過低。難度過高，學生無語，難免冷場；難度過低，無益思考，表面熱鬧。有效提問，貼近文本，貼近學生，有思考價值，能引領學生徜徉在語言文字之中，吸收語言和思想的營養(yǎng)。如某教師教學《春酒》，他提出的第一個主問題是“課文里哪句話概括了母親為人處世的準則？（鞋差分，衣差寸，分分寸寸要留神）”這個問題看似簡單，其實易中有難，思考的空間很大，需要獨立分析的問題很多，比如如何理解“分寸”“留神”，如何把握“分寸”“留神”的意義等等。
（六）探究性
有效提問尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，能使學生面對問題，自覺鉆研課文，深入課文之中，從而得出自己的結論。最具有探究意味的是錢夢龍老師執(zhí)教的《愚公移山》欲讓學生理解“孀妻”“遺男”時的一個提問：“小男孩去挖山，他爸爸同意嗎？”學生由尋找小男孩的爸爸進而發(fā)現他沒父親，于是“孀妻”“遺男”被學生盯住并在具體的問題情境和語言環(huán)境中得到主動理解，閱讀的主體性、探究性得到充分體現。
（七）開放性
即問題具有多向度、寬空間、深層次的特點，學生需要對所學知識進行分析、比較、概括、綜合、系統(tǒng)化，只有這樣才能找到問題的解決方法。開放性問題沒有明確的、標準的答案。學生思考問題的出發(fā)點不同，解決問題的方法不同，從而導致答案的多樣化。開放性提問能給學生提供廣闊的思維空間，強化學生對知識的綜合運用能力，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性。如教學《鴻門宴》時問：項羽不在席間殺死劉邦，有人說是婦人之仁，有人說是君子之度，你怎么看？這就是一個開放性的問題，學生可以贊成其中的一種看法，也可以另有觀點，只要言之成理即可。在解決開放性問題的過程中，學生的多方面思維能力都能得到很好的訓練。
二、有效提問的操作
（一）表述清晰
問題表述要明確、具體、指向清晰。應避免不規(guī)范和模棱兩可的表述；應特別注意問題中指令性動詞的表述，是要求學生理解、賞析，還是探究原因、闡釋理由、說出評價，都要很明確；必要時需明確回答問題的范圍、方式、目標。
（二）適當表揚
做好一件事情之后產生的成就感和愉悅感是一種非常強烈的催化劑，能夠直接刺激學生的學習動力和愿望。學生因為年輕，很容易將情緒帶進課堂，教師在教學的過程中對學生進行適度的鼓勵與肯定，對他們的學習會有很好的促進作用。所以，對學生比較幼稚的回答，要深入發(fā)掘其中的亮點，大方地對學生進行表揚與鼓勵。就算學生的回答不太正確，教師也不應該直接對其進行否定，還應對他們敢于回答問題的精神進行贊賞。
（三）重視過程
課堂提問，得到答案不是目的。通過提問，師生共同探討問題，在探討問題的過程中培養(yǎng)學生的能力、提高學生的素養(yǎng)才是目的。因此，在課堂教學中，教師不僅要善于提出問題，而且要善于引導學生分析問題，解決問題，讓學生的思維過程在課堂上得到充分展現。
（四）時間充分
要讓學生展現思維過程，就必須給予學生充分思考的時間。教師提出問題后，可以根據問題的特點等候一定的時間，學生有了充分的時間準備，才有可能針對問題積極思維，課堂提問才會有效果。
（五）面向全體
課堂教學必須面向全體，兼顧差異，而學生基礎不同，理解能力不同，思維方法也不同，這就要求課堂提問要充分考慮學生差異帶來的層次性。在有難易層次區(qū)分的問題中，基礎性的問題可以選擇學習有困難的學生回答，一般的問題選擇中等生來回答，而難度較大的問題可以讓學生在充分討論的基礎上選擇能力比較強的學生來回答，這樣不同學習程度的學生都能得到鍛煉，人人都有機會體驗成功的喜悅。
（六）心態(tài)良好
即教師和藹可親，不給人以距離感；有民主的作風，不唯我獨尊，做到真理面前人人平等，不處處以人師自居；充分尊重學生的人格，重視學生的答問，不優(yōu)待某些學生，偏待大部分學生；注意非言語行為對提問效果的影響，如走進學生中間，給學生以心理上的近距離感；用目光、手勢給學生以鼓勵等。教師心態(tài)良好，能消除學生回答問題的恐懼心理，使學生的情緒始終處于最佳狀態(tài)，從而積極主動地思考問題。
（嚴強 江蘇省寶應縣中學 225800）
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