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語言的難題
語言的難題陳潔錦
有一陣子，我一下遇到兩個(gè)難題，不知所措。“小健們”的書讀哪里去了
那天坐在辦公室里，面對一堆作文草稿，一口氣怎么也順不過來。
“這幫孩子，昨天整整講評(píng)了一節(jié)課，感情都白費(fèi)了。讓他們回去修改，就改了幾個(gè)字！瞧瞧這個(gè)小健，明明都面對面告訴他怎么修改了，語言怎么還是像陳年的稻草一樣干巴巴的呢？他媽媽還說他每天一回家就一頭扎進(jìn)書堆里，瞧這亂七八糟的句子，書都讀到哪里去了？”
其實(shí)，小健這樣的孩子班里真不少。想到讀書，我又迷茫了：孩子們書讀得真不算少。學(xué)校圖書館，教室圖書角，家里小書房，處處有書讀；除了課間，中午有半小時(shí)的時(shí)間保障，加上同學(xué)書會(huì)、閱讀課等等，機(jī)會(huì)也可以。而且從四年級(jí)起，我就要求他們每天回家讀書半小時(shí)。怎么就不見作文有長進(jìn)呢？不是說“讀書破萬卷，下筆如有神”么？
小天的“然后”癥
無獨(dú)有偶，外甥小天也遇到類似的問題。
小天8歲，是一個(gè)聰明活潑的男孩。可他每次講故事總會(huì)說上許多的“然后”和“那個(gè)”。妹妹經(jīng)常指著我家兒子羨慕地說：“還是小圓聰明呀！才5歲，不僅口齒清晰，成語、關(guān)聯(lián)詞、比喻都用得像模像樣了。哪像小天！我也經(jīng)常講故事、讀繪本給小天聽呀？”
看著妹妹一臉茫然，我也百思不得其解。
原來如此
有一天，正好聽到妹妹給兩個(gè)小孩講故事。我忽然發(fā)現(xiàn)，妹妹講故事的方式與我有很大的不同。我很懶，講故事的時(shí)候喜歡照本宣科；妹妹卻很認(rèn)真，往往把故事中的語言翻譯成孩子容易理解的口語，把一些長句子變成短句，還經(jīng)常加上“然后”之類的連詞。
噢，怪不得小天講故事有那么多的“然后”“那么”呢！
轉(zhuǎn)念一想，對呀！經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，除了情節(jié)引人人勝，語言精彩也是原因之一。妹妹這樣“翻譯”式講解，不就像把色香味俱全的食物咀嚼后再喂給孩子吃嗎？這樣做的確易于孩子理解，可經(jīng)典的語言范式卻被破壞，孩子無法從中獲取語言營養(yǎng)，提升語言能力。
忽然又想到“小健們”的問題，根源，在于“情節(jié)式閱讀”。“小健們”讀書是比較多了，可關(guān)注的主要是情節(jié)，語言表達(dá)卻丟掉了。他們肚子里留下的只是故事的情節(jié)梗概，要把故事倒出來講一講，就只剩下干巴巴的幾句話了。
急來“三把火”
怎樣引導(dǎo)孩子們關(guān)注書中的語言表達(dá)呢？我燒了“三把火”。
第一把火，我直指聽故事。聽故事光帶耳朵可不行，還得帶上大腦和嘴巴。嘴巴負(fù)責(zé)復(fù)述，聽完得把自己認(rèn)為最精彩的段落原汁原味地講出來。大腦負(fù)責(zé)思考：為什么這里這么吸引人，看看作者是怎么表達(dá)的。
第二把火，我燒的是課外閱讀。課外閱讀要準(zhǔn)備好讀書工具——筆和筆記本，讀到精彩的文字就摘錄下來，作個(gè)批注，寫寫“好在哪兒”；讀到有新意的作品就作個(gè)提綱式筆記，想想“這樣寫的妙處”。第二天的語文自習(xí)課就是“獻(xiàn)寶”時(shí)間，讓孩子們比比誰掘到的“金子”最多、成色最足。
第三把火，我借鑒了“葉圣陶教子”的方法，在習(xí)作點(diǎn)評(píng)上作了改進(jìn)。精簡集體點(diǎn)評(píng)，騰出時(shí)間讓學(xué)生“我來讀，你來評(píng)”：一學(xué)生放聲朗讀自己的習(xí)作，另一學(xué)生邊聽邊作點(diǎn)評(píng)，寫得精彩的地方加顆星，寫得不夠好的地方就喊停，提個(gè)醒，提點(diǎn)小建議。
這三把火效果很明顯。孩子們習(xí)作中經(jīng)常會(huì)冒出一些讓人“眼前一亮”的句子，讀書筆記上的批注、點(diǎn)評(píng)也像模像樣了。最重要的是，有顆種子正在孩子們意識(shí)里悄悄發(fā)芽，耶就是：無論讀什么作品，都會(huì)不由自主地關(guān)注一下語言表達(dá)。
（江蘇省江陰市山觀實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
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