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一節“不完整”的課
一節“不完整”的課李翠琴（特級教師）
2005年10月，甘肅省特級教師評選拉開帷幕。經過評委的初審，40名參評教師有17名選手進入復評。在復評階段，每個參評教師上一節課，12個評委當場打分，最后評出6名教師為特級教師。
對每個參評教師來說，上課的成敗至關重要。我抽到的課題是人教版四年級《倔強的小紅軍》第一課時。經過精心設計、充分準備，我順利完成了教學任務，如釋重負，輕松地坐在下面聽其他教師上課。我奇怪好幾位選手沒有按第一課時的要求上。就在課間休息的當口，有一位評委對我說：“你怎么沒有把課上完整？”還沒等我解釋，他已匆匆從我身邊走過。
就是這短短的一句話，在我心中激起千層浪。
我回想自己剛剛結束的課，課時目標清晰可見：（1）讀通讀順課文，能說出課文講了一件什么事；（2）學會生字詞，強調“牽”“翹”的寫法；（3）提出不懂的問題。看似簡單的教學目標，在教學過程中并不是順風順水地完成，還是有磕磕絆絆。在檢查學生朗讀時，他們讀得并不流暢準確，但我沒有急躁，而是耐心地指導他們讀對讀好。（引導學生讀準字音、讀通句子是語文教師的常規動作，必須始終如一地堅持。）當學習生字詞語時，我強調“牽”的第三筆是“、”，“翹”的第五筆像長長的尾巴上長了羽毛。（中年段語文教學中字詞的教學不容忽視，但是與高年段、低年段要有區別，不能像高年段那樣完全放手自學，也不能像低年段那樣放不開手。）當學生概括一件事有困難時，我化整為零，讓他們分段概括，最后給出溫馨提示：概括一件事，要說出時間、地點、誰、干什么，結果怎樣。看著學生恍然大悟的樣子，我感到無比欣慰。（要求學生概括一件事的主要內容，是中年級培養的語文能力之一。教師要教給學生概括主要內容的方法，在方法的引領下讓學生不斷練習，形成能力。）最讓我興奮的是學生的質疑能力。他們提出的問題很有價值，簡單問題同伴互助當場解決，疑難問題我留在第二課時集中解決。最后，這節課在意猶未盡的氣氛中結束。（《語文課程標準》指出：“語文課程應引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維。”在現實的教學中，特別是當今的小學語文教學中，我們更多關注的是語言的積累、語感的培養，但是忽略了“發展思維”。課堂上更多的是接受，缺少的是質疑，缺失的是思辨，我們很少能感到一種思維挑戰的興奮。）
“你怎么沒有把課上完整？”我明白這句話背后的意思——當初有很多教師為了追求課堂效果，總是喜歡上第二課時的內容，因為第二課時容易出彩。容易體現教師自己的語文水平。大家習慣性地認為把課文整篇章地學完了，就達到了所謂的完整。
其實，當初備課時，我也想上第二課時的內容，在參評課上展示精彩是理所當然的事，更何況這是關系到評選“特級”的一節課。但是我又想：組織者在課題的后面限定課時是有道理的，能把第一課時上精彩更顯教師水平。再說，特級教師的參評課不僅僅只是一節課，更應該是一種教育理念與思想的傳達。
特級教師評選結果出來了，我的課堂教學成績排名第三，幸運地獲得了甘肅省特級教師榮譽稱號。看來，大多數評委都認可我的課。因此，我更加堅信：做教師，不僅要有獨立思考的能力，更要有勇氣做自己的判斷與取舍。我認為：把設定的教學目標完成，讓學生在某一方面得到發展，就是一節完整的課。我們的語文教學不是簡單地學習一篇又一篇的課文，而是通過一篇又一篇課文的學習來培養學生的語文能力。
（作者單位：甘肅蘭州市安寧區培黎小學）
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