通過自然課培養和發展學生的能力

通過自然課培養和發展學生的能力

自然課的獨特性和小學生身心發展的階段性決定了自然課教育教學方式方法的多樣性，教師應結合教材及學生具體特點開展教育教學活動，從中培養和發展學生的能力。

首先，要綜合運用各種手段激發學生的學習興趣。
不感興趣的東西，兒童是不會主動去關注和了解的。因此，在學習研究新知時，教師要調動學生本已存在的對未知世界的探索本能，激發其學習興趣。針對兒童身心發展的階段性和具體教學環境，教師可以通過語言誘導（如講故事），出示實物，演示實驗以及利用幻燈、投影、掛圖、錄音機、錄像機或多媒體計算機展示研究對象的動態、靜態圖象和聲音來激發兒童的興趣，同時培養其觀察能力和思維能力。如：在學習鳥類知識時，可出示鳥的標本，提示學生仔細觀察其外形、羽毛、喙，思考為什么它要這樣生長？有什么用？這與它的生活習性有什么關系？又如：學習電路知識時，先演示安裝一個有小電珠或小電扇的簡單電路，看到電珠亮了、電扇轉了，學生都會躍躍欲試。此時，應指導學生認真觀察每一步如何做，想想為什么要這樣做。

其次，指導學生參與實踐活動，從中逐步培養和發展學生的能力。
培養兒童的獨立思考、獨立活動能力及互相協作精神，是學校教育的重要組成部分，而兒童思維、活動能力的形成，知識、經驗的獲得，最主要、最重要的途徑是親身經歷和實踐活動。自然常識課安排了大量的各種實踐活動，但它只是手段而不是目的。相對來說，其實驗結論并不重要，重要的是“過程”，讓學生學會如何通過這個過程推導出結論。因為教師不可能告訴他世上的一切，更多的東西需要兒童自己去探索、發現和創造。同時，在大量彼此分工協作共同完成的活動過程中訓練和培養學生的協作精神。

兒童的實踐活動可分為兩大類：動手操作活動和社會實踐活動。

１．盡可能多地讓學生進行動手操作活動。
動手操作活動包括各種實驗操作、手工制作（操作）活動。在課內，應盡可能地讓學生多動手，教師既要對學生進行具體細致的示范指導，又要做宏觀的組織和調控。在實踐中，逐步引導學生仔細觀察、思考、研究、歸納和創造，同時提高學生的實驗操作能力。例如：教五年級《聲音是怎么產生的》時，可先演示尺子振動實驗，指導學生觀察具體操作方法及尺子振動方式，然后才讓學生動手實驗。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它發聲實驗。指導學生邊實驗邊思考：它們發聲時有什么共同點？聲音的產生與什么有關？一步步引導其分析、推理，歸納總結出聲音產生的原理。當學生明白聲音產生的原理之后，則可通過研究聲音的高低變化，培養學生創造性、發散性思維。如問：“研究聲音的產生有什么用？利用物體產生高低不同的聲音我們可以做什么？”學生自然會想到利用某些發聲原理而制造的各種樂器，他們也同樣會明白為什么有的人會把嗓子喊啞，……課后還可讓學生自制樂器，拿同樣大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分別加入高度不同的水即可。

２．結合教材組織學生參與適當的社會實踐活動。
社會實踐包括對人類社會及自然界各種事物、現象的戶外觀察、考察、分析、研究，以及搜集和查閱各門各類的資料。學校教育不論在時間、空間上都很有限，接觸社會、自然，在社會實踐中培養學生的獨立思考和獨立活動能力，比在教室里的“清談”更重要。結合教材，利用各種活動（如郊游、參觀等），帶領學生到外面的世界去，在社會、自然中親身體驗大自然的神奇及人類對它的干預，從而真正理解人與自然。

如：三年級學習做植物壓制標本，應與學生一起到大自然中去采集植物，在學習制作中既貼近大自然，又獲得了許多知識，培養了動手能力和審美能力。在實際活動中，學生會發現許多不知名的植物，它們叫什么名字？有什么用處？如何培植？……此時，教師可因勢利導，告訴學生可以到圖書館、書店去搜集和查閱各門各類的資料，或者向父母和其他長輩請教，從中就能夠培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力。

又如：《水域的污染和保護》、《動物和環境》、《植物和環境》、《保護大自然》等課程比較枯燥，如果與學生一起，選擇一片樹林、一個魚塘、一條河流或某個生活區，溶入這樣的世界：天空煙塵彌漫、耳中轟鳴不斷、綠色植物劇減、高樓大廈猛增、鳥兒無影、魚兒無蹤、人群擁擠、污水橫流……以及地面硬化、植被減少和一次次刻骨銘心的大洪水，思考人類、動物、植物、環境有怎樣的關系，想想我們的地球為什么會變成這樣，人類對地球有何等的影響，以及我們應該如何對待我們周圍大自然的一切……在對自然界的實地考察中，不但使枯燥的知識變得具體化，而且能讓學生在身心共鳴中得到深刻的教育，同時拓展學生的思維廣度和深度。