探尋課堂有效提問的策略

探尋課堂有效提問的策略

　　探尋課堂有效提問的策略
　　
　　吳春燕
　　
　　提問是教學過程中的重要環節，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。它是課堂活動中溝通師生雙方的橋梁，是引導學生學習探索知識、掌握學習方法的有效手段。要優化教學設計，提高教學效率就必須精心沒計提問。
　　
　　一、提問設計要有整體性
　　
　　有效的提問忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性；聚，就是簡潔，凝練，具有整體美。綜觀目前的課堂教學，普遍存在著“滿堂問”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實際效率低下。要改變這種情況，必須用精、少、實、活的問題激活課堂，有效地簡化教學頭緒，使教學內容于單純之中表現出豐富，于明晰之中透露出細膩，這種高屋建瓴的設計風格直指教學目標，有利于達到高效目的。
　　
　　例如教學《寓言三則》，魏星老師設計了這樣的整體性問題：（出示寓言中三個主角的語言）這三句話說話人不一樣，表達的意思不一樣，但有相同的地方，你發現了沒有？（說謊）那兩只狐貍，還有那個放羊的孩子為什么要撒謊呢？自由地朗讀課文，找出具體的詞句支持自己的觀點，選一個故事講講自己的想法。
　　
　　在這個環節的教學中，教師從人物的話切入，將三個故事整合在一起，主題聚焦在“謊”字上，教師利用這個問題串起了全文教學的脈絡，打破了課堂的平靜，將“不難”的寓言引導到“難”的困惑中，為文本細讀搭好一個架子。此外，將三個故事整合在一起比較，文本內容形成互補，互為資源，不僅使教學內容具有豐富性，而且使學生對文本有了“陌生”的感覺，利于打破惰性思維，激起創造的熱情。
　　
　　二、提問設計要有層次性
　　
　　提問的層次性指教師在設計提問時，應難易適度，注意提問的坡度，對于難度過大的問題，要設計輔助性提問，即設計課堂提問要考慮到由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，為學生架設從已知通向未知的階梯，使學生能夠在教師的啟發下通過自己的努力，做到拾級而上，步步升高，直達知識的高峰。
　　
　　例如教學《鞋匠的兒子》，可這樣設計提問：參議員們的態度前后發生了怎樣的變化？為什么會有這么大的變化？從中你感受到林肯是一位怎樣的總統？通過層層設問，由淺入深，由簡到繁，循序漸進，使學生在不知不覺中逐步領悟課文的主旨。
　　
　　三、提問設計要有啟發性
　　
　　語文課文中有很多看似矛盾的地方，但正是這種矛盾才構建了語文和諧的美。教師在提問中要善于發現這種矛盾的美，巧于啟發，緊扣認知矛盾，設計出靈巧、新穎、易于激發學生思考的問題，引起學生積極思維和主動參與。
　　
　　在執教《水》一課時，在充分激發了學生熱愛自然、珍惜水資源的情感之后，我的教學沒有就此而終，而是進一步引導學生思考：村民們更多的時間是在缺水的痛苦中度過，為什么作者卻用了大量文字描述了水給村里人帶來的快樂。抓住這一矛盾點，引導學生多角度審視文本，提升思維力度，不僅激發學生熱愛自然、珍惜水資源的情感，還引導學生體會作者不寫缺水之“苦”卻具體描述水給村子里的人帶來了“樂”的反襯寫法，更借此培養學生樂觀、向上的生活態度。
　　
　　四、提問設計要注意合理性
　　
　　問題設計得合理，學生就比較容易回答，而如果設計得不合理，就會導致學生不知如何思考，造成思維的短路。
　　
　　現以《九色鹿》的三種提問設計為例。
　　
　　第一種：
　　
　　（1）調達為什么會背信棄義？
　　
　�。�2）調達受到國王懲罰后心里會想些什么？
　　
　　第二種：
　　
　�。�1）九色鹿救調達不圖回報，從中可以看出九色鹿具有怎樣的品質？
　　
　�。�2）九色鹿為什么要在國王面前怒斥調達？
　　
　　第三種：
　　
　�。�1）從九色鹿救調達不圖回報以及在國王面前怒斥調達兩件事中，可以看出九色鹿具有怎樣的品質？
　　
　�。�2）從調達前后兩副截然不同的嘴臉可以看出調達是一個怎樣的人？
　　
　�。�3）你想對故事中的王妃和國王分別說些什么？
　　
　　《九色鹿》一文的主旨主要體現在兩個方面：一方面頌揚九色鹿見義勇為、不圖回報和機智沉著的高尚品質；另一方面譴責調達恩將仇報、背信棄義的惡劣行為。第一種問題設計，一是把著力點放在調達上，顯然沒有準確全面地把握課文的重點；二是意在揭示調達泄憤心理，似乎要把調達背信棄義的責任推給王妃和國王。第二種問題設計，只是一味贊揚九色鹿高尚的品質，同樣沒有全面把握課文的重點。相比之下，第三種問題設計，既準確全面地把握了課文的重點，又兼顧課文的次重點（對王妃和國王的評價），顯然比第一、二種問題設計更加合理。
　　
　　五、提問設計要講究靈活性
　　
　　教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要根據課堂的生成及時調控，靈活應變，才能更好地引導學生思維，提升思維能力。
　　
　　如教學《天鵝的故事》，在學習重點段落——天鵝破冰時，有一名學生突然提出：“老師，湖面上凍了，別的候鳥都另找暖和的地方，天鵝為什么還在這兒呢？”問題一出，同學們都來了興趣，個個議論紛紛，而我課前并未考慮到這一問題，教參上也沒有現成答案，于是，我靈機一動，把問題巧妙地“拋”給學生：“這個問題提得很好，把老師都給難住了，斯杰潘老人也有這樣的困惑，你們看，他瞪著眼睛，也想弄個明白呢。我們不妨根據文中內容，以及自己的生活體驗，展開想象，幫斯杰潘老人解開疑團，如何？”學生欣然接受，我便組織他們先同桌討論，我也參與其中，邊聆聽邊指導，指導他們也可聯系天鵝的生活習性以及貝加爾湖與眾不同的特點想想。還別說，交流時，學生的答案還挺豐富的。雖說這生成性問題出乎我的意料，但巧妙地一接一拋，將主動權交給學生，我適當點撥，不僅滿足了學生的需要，使他們產生了興趣，而且還有效培養了學生的思維能力，更重要的是，豐富了文本內容，學生在感情上更能與斯杰潘老人產生共鳴，同情、佩服這群天鵝。
　　
　　六、提問設計要注重藝術性
　　
　　提問要生動形象，過分死板不是好問題。如一年級課文《天上一群小白羊》，兩位教師導入新課時分別設計了這樣的提問。
　　
　　教師一：
　　
　�。�1）看到天上一朵朵的云，你們說它們像什么？
　　
　　（2）你們覺得小白羊怎么樣？
　　
　�。�3）有人為此寫了一首兒歌，不過這不是真的小白羊，它是天上千變萬化的云。（出示課題：天上一群小白羊）
　　
　　教師二：
　　
　　綠油油的大草原上，奔跑著一群小白羊，真美呀，奔著、跑著，它們飛到天上去了，這是為什么？請一齊讀《天上一群小白羊》后回答。
　　
　　顯而易見，教師一問得死板，說得太白，沒有吸引力。教師二通過詩一般的語言提出問題，吸引學生通過讀書解答問題。由此可見，設計問題要有藝術性，問題要富有思考性，力求新奇、巧妙、有趣。這樣的問題有助于培養學生的學習興趣，有利于增強學生的思維能力。這樣的問題，像一根魔術棒，吸引學生，讓學生的精神處于亢奮狀態，從而把無意注意轉化為有意注意。
　　
　　作者簡介：江蘇溧陽市溧城中心小學語文教師。

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