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立足職業學校教研教改塑造時代英才論文
立足職業學校教研教改塑造時代英才論文廣東 茂名 ●羅振東
摘 要：國家大力提倡職業教育，作為職業學校前線的教師任重而道遠。探索一套適合中國國情的職業教育教學模式，前面的道路仍然漫長。只有不斷提高教學質量，大力推進教研教改，職業學校才能在職校林立的大環境中立于不敗之地。
關鍵詞：職業教育；教學質量；教研教改
社會科技不斷突進，要將高科技產品澤被社會，真正福利人們，必然對職業技術人才的數量、素質等提出進一步要求，因為這是生產制造的執行力。近年來，全國大力推進職業教育，正是為了滿足這一要求，可喜可賀。然而，與各地的職業技術學校老師交流、學習發現，身為教學一線的老師我們都深有體會：職業技校的生源，有的來自普通初中學習能力差，家庭教育環境不好，素質水平低，被基礎教育所“遺棄”的“特殊”學生。身為職業教育的老師們扛著重新塑造人的責任，因為職校畢業的學生將真正走向社會，這些學生被塑造成功，可服務社會；被塑造失敗，禍害社會。這里本人立足學校，分析我國職教現狀，借鑒德國職教成功典范，對職業教育教研教改提出個人的意見。
一、國內職業教育狀況
①普通基礎教育：灌輸式教育，高分低能，創新能力、動手能力低下。②中國社會普遍認為在校學生出路是考高分上大學，學校老師一味灌輸式教學，老師教什么學生學什么，學生學習的東西都是間接經驗，對學科知識沒有系統沒有框架，沒有興趣，無法提高學生自主學習、創新能力。③學生學習的普通基礎知識都是儲備知識，很少在實踐中直接用得上，都是為了未來學習專業，或者考大學作準備，讓學生成為書呆子，趣味性、創新力、動手能力、成就感、適應社會力等幾乎為零。④老師、家長認為哪個專業“有前途”就讓學生報讀哪個專業。直到畢業后工作前，學生也沒有出來社會實踐。學生對職業沒有任何概念，也從來沒有對職業做任何規劃，對專業知識做任何部署。⑤職校生源，有的是普通基礎教育中“失敗”的學生。有的學生基礎差，學習能力弱，家庭問題多，品德素質低。
二、德國職業教育
①教育歷史背景深厚。該國公民從10歲左右開始接觸職業教育，形成了以接受職業教育為榮的社會氛圍。②實行“雙元制”模式，學校和企業共同承擔學生職業技能的培養。在雙元制模式下，學生有著兩重身份，既是學生也是企業工人。學校承擔文化課和專業理論課教學任務，提供教室、實驗室及實習車間等學習場所；同時企業承擔技能培訓教學任務，提供工作崗位、實驗室和實訓場地。③理論教學與技能培訓交替進行。一般情況下上一周理論課，再上兩周技能培訓，交替進行，也有每周在學校上1——1.5天課，再到企業進行3.5——4天技能培訓的。學生每學一點知識都是要付出實踐，而非直接從書本、教師口頭傳授“間接經驗”，自主學習能力、理論能力、創新能力均非國內普通教育所能及。④學生在學校學習專業知識是以企業實習運用為目的的，知識內容以夠用、實用為準，注重啟發性、創造性教學。企業實習是以鞏固學校專業理論知識為目的，提高學生動手實踐能力，同時學以致用給學生帶來的學習的興趣和成就感。⑤學生自小對職業生涯已有規劃，對所學知識有系統性認識，學習有方向，就業有規劃。學生一畢業就能持證上崗，不會發生國內學生那樣，就業需崗前培訓，工作中所學知識基本用不上的情況。
三、立足我校，調研我市中等職業學校學生現狀分析
①文化基礎差，生源質量普遍不高。②生理年齡與心理年齡偏差較大。③學生來源復雜，教學難以兼顧。④學習上普遍表現出不自信。⑤有的來自問題家庭，缺乏應有的家庭教育。⑥希望早點就業，但對就業又信心不足。⑦生性活潑，有著較鮮明的個性特點。⑧認為老師講課不夠精彩，還不如睡覺。⑨個別班主任及任課老師管理方法欠缺導致學生厭學
四、教學模式及思路探索
對比我國和德國職業技能教育，優劣自分。這就是我國職校的學生為何學習興趣低下，動手能力不強，對職業沒有明確的認識和規劃的根本原因，教研教改勢在必行。然而結合中國國情，我們怎樣才能走好職業教育的道路呢？我們學校教學以準企業化模式，做了大規模的教研教改。
（1）對德國“雙元制”模式的學習，形成了我校汽車專業“工學交替”“2+1”定崗雙元培養的辦學模式。鼓勵學生課余到附近維修廠、汽修站等做學徒，暑假積極組織學生參加專業對口的社會實踐。“工學交替”中，企業的作用貫穿于學生整個三年的學習生活，企業往往針對崗位精雕細琢全程參與培養，已不是傳統意義上的簡單訂單培養模式。而“2+1”則是在“企業元”和“學校元”雙元的共同作用下完成，學校為主、企業為輔，充分體現了“雙元制”精髓，大力推行工學結合、校企合作、產教結合、頂崗實習的模式。
（2）依托準“雙元制”模式的實施，形成“教室與車間合一，教師與師傅合一，學生與學徒合一，作業與作品合一”的模塊教學，大大提高了在校學生的動手能力和實踐技能。所學知識學以致用，讓學生學后有果，提升學習的成就感和興趣。學生一畢業即能頂崗操作。汽修電控發動機實訓室既是維修車間，又是學習教室；教員既是教師也是師傅；學員既是學生也是學徒；實訓學習既是作業，也是生產維修。學生學習興趣、動手實操能力大大提高。
（3）加強師資隊伍建設。①參加省級和國家級及國外青年教師培訓，加強“雙師型”教師的培養。②強化理論與實際結合，使教師們零距離接觸企業，先當好徒弟，回校再當好老師和師傅，使教師們學習到了最先進的技能和知識理念，同時也大大提高了教師的技能，為實訓教學奠定了堅實的基礎。③采用外聘企業和退休的技術人員來校帶專業課和實訓課，長期外聘專業技術人員， 短期外聘專業技術人員，并聘用了3名優秀畢業生留校任教，既彌補了學校“雙師型”教師和工勤人員的不足，又為學校節省了編制和經費，同時也將企業最新的技能和理念帶給學生。④徹底改變職校教師隊伍的知識結構。目前存在著三大瓶頸問題（一是師范類學校畢業的多數是文化課教師，教不了專業課；二是大部分專業課教師是非師范類學校畢業，缺乏教學知識和課堂教學經驗；三是文化課教師比例偏大）。
（4）體驗課、職業規劃課、專業引導課為先導。入學初開展體驗課教學，讓學生對專業有明確的了解。同時從一年級開始，“職業規劃教學”作為必不可少的模塊。第一學期以基礎課為基礎，對專業知識進行系統框架性學習，讓學生對所學專業有一個系統認識，明了知識框架和專業結構。讓學生化被動學習為主動學習，學習有目標，知識有系統。
（5）教學理念的創新。①理論教學——知識夠用、實用為原則，打破學科界限，知識螺旋上升，分階段教學。專業學習不呆板，夠用為原則，提高學生自主學習能力。②實習教學——提倡一專多能，突出技能培訓，強調企業實踐，著重工作經驗和解決問題能力的培養。通過實習學以致用，學有所獲。③行為教育——重視行為養成性教育和培養，突出行為能力培養。重點解決學習能力、專業能力和社會能力的培養。
（6）采用多種教學模式，靈活教學。“如果不比跑步而比游泳，烏龜并不比兔子遲鈍；如果改變評價標準，能舉起自身幾十倍重量的螞蟻比大象還要強壯！而教育就是要讓學生揚長避短、百花齊放。”①“行動導向教學法”運用。繼續加大課程改革力度，尤其是專業課程設置的改革力度，基礎課采用校編教材，加大實訓課和一體化教學，實行動態課程，打破傳統的課程設置模式，以學生為主體，以社會需求和企業需求為導向，使技能與理論課的比例達到7比3，進一步提高學生的技能水平。加大了文化課教師轉型工作，采用讓轉型教師帶專業課，參與制作教具等形式促進轉型教師快速成熟。并在各專業課程教學中推廣德國行動導向教學法，促使學生對學習感興趣。②教學小班化一體化教學。“只有控制學生的數量，才能保證教學的質量！”一般將實訓課班額控制在25人以下的目標，因為學生太多管理教學都不方便。同時充分利用一體化教學模式，開展教學。③任務教學法。仿真模擬生產一線工作，以準企業的運行模式，讓學生以準工人的身份參加教學實踐活動，完成任務，老師作為質檢人員，培養準工人的責任感、任務緊迫感，考核工資化，提高學生學習興趣、動手能力、組織能力、表達能力等，并對職業有充分的認識，甚至對未來工作有一定的規劃性。
結語：國家大力提倡職業教育，作為職業學校前線的教師任重而道遠。探索一套適合中國國情的職業教育教學模式，前面的道路仍然漫長。只有不斷提高職教教學質量，大力推進教研教改，職業學校才能在職校林立的大環境中立于不敗之地。
（廣東省茂名市第一職業技術學校）
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