淺談高中語文個性化閱讀教學

淺談高中語文個性化閱讀教學

　　淺談高中語文個性化閱讀教學

　　張 春

　　（江蘇省溧陽中學）

　　摘 要：高中語文教學中的語篇閱讀是一個非常重要的環節，《普通高中語文課程標準》中指出：“閱讀教學應在學生具有的語言文化知識積累的基礎上，進一步提升學生觀察、感受、分析判斷的能力，同時還應注重學生思考問題的能力，最終形成基礎解讀、基礎領悟，個性解讀、個性領悟。”因此，在進行高中語文閱讀教學時，教師應鼓勵學生進行個性化閱讀，培養其獨立思考的能力。

　　關鍵詞：高中語文；個性化閱讀；教學策略

　　傳統語文閱讀教學經常采用的方式是老師講解，學生記錄，被動領悟。訓練的方式是大量做閱讀理解，這種練習方式雖然可以提高學生的答題能力，但卻忽略了高中語文對學生個性化能力的培養，即忽視了學生的創新思維能力。

　　因此，我們在新時期高中語文閱讀教學過程中，應盡量將閱讀的方法和機會交給學生，讓學生自己進行自由的閱讀，結合生活經驗個性解讀。這就是個性化閱讀方式的基本含義。

　　一、注重自主閱讀與個性感悟的統一

　　自主閱讀指的是讓學生自己進行文章的閱讀，它是個性化閱讀的前提，學生只有自己主動閱讀，才能讓學生在閱讀中不斷思考，不斷進步，最終達到深入閱讀文本進而達到個性閱讀、提升人生認識的作用。

　　比如，在預習課文《赤壁賦》一文時，有學生讀出：蘇軾借助永恒的自然景象，江水、明月，提出“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也”的理解。表現了蘇軾樂觀、曠達的宇宙觀和人生觀。有學生認為：蘇軾這種勸慰別人所表達出來的樂觀，從理性上來說是可以理解的。但是更認為這種樂觀是一種面對現實之后的一種無奈，是痛苦的極點，是無奈之后的自我勸慰，樂觀里面飽含淡淡哀愁與失落。

　　二、注重自主欣賞與共同討論的統一

　　在課堂教學時，教師應該具有“課堂的主人是學生”這一觀點。首先，老師應該在課堂上給予學生闡發自己觀點的機會，給他充分表達的空間和時間，讓學生做課堂的主人。

　　其次，課堂上教師可以將學生分成小組，分組討論課上出現的個性解讀。教師應該注重引導他們在不斷閱讀的過程中，找到一些可以反復推敲的內容，然后結合自身經歷自主地對這些內容進行分析，感受它的魅力。

　　比如，在學習《赤壁懷古》一文時，教師可以引導學生對三國這一眾所周知的歷史事件及相關的英雄氣概進行思考，體會“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的壯觀景象，并要求學生在學習過程中不斷思考人生價值這一問題，從而給學生留出更多的思考空間。

　　三、注重共鳴生成與個性解讀的統一

　　教師在引導學生閱讀時，應努力讓學生形成一定的同感，要想達到這一點，教師應多給學生指導，并且指導閱讀的方法、資料采集的方法、反復推敲文字的方法。

　　比如，在學習《逍遙游》一文時，教師可以讓學生在閱讀過程中感受文章中對“彼且惡乎待哉”的意思，同時引導學生分析并探討“無為”思想的含義以及在當今社會的價值，引導學生思考如何才能做到無為，怎樣做到無為才能對社會更有為。

　　這樣的學習方式不僅可以讓學生對共鳴的內容進行集體思考，同時還可以通過探討將原本共鳴的內容個性化，讓學生對一些原本共同的觀點進行反思，并衍生出一些不同的思想，從而讓學生更好地對文章進行理解和反思。

　　總之，“探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力”是我們的目標。高中語文教學中的個性化閱讀是區別于傳統語文教學篇章講解教學方式的，這種教學方式注重對學生主觀能動性的培養，提倡學生多思考、多觀察，多利用課文體會一些自己的感受，從而不斷地提高學生的自主創新和對文章的獨立見解能力，提升情感感知。

　　參考文獻：

　　［1］侗娟。高中語文個性化閱讀教學探微［J］。語文天地：高中版，2015（01）。

　　［2］王竹。試析高中語文個性化閱讀［J］。中國校外教育：基教：中旬，2014（11）。