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初中數學課堂教學問題設計技巧探析
初中數學課堂教學問題設計技巧探析作者/ 遲立波
關注課堂教學設計，注重課堂的開放性、生成性和創新性的教學設計是營造一個寬松和諧的學習環境必要手段。教師必須把課的主動權放給學生，自己和學生在課堂上都要“活”起來，讓學生敢想、敢問、敢做。教師要為學生提供充分發展個性的機會，充分尊重、理解、信任他們，這樣才能激發他們的上進心，主動參與數學學習活動。
教師要優化問題情境，讓學生親近數學，在數學教學中要不失時機地創造問題情境，誘發學生的學習積極性，促進學生思維的可持續發展，為學生學習數學做好充分的心理準備。
一、問題設計要有生活性
數學來源于生活，教師問題的設置要讓學生感覺到數學就在他們的周圍。如學習“菱形的性質”一節時，教師帶了一個可伸縮的衣帽架展現給同學們，將它伸縮成各種形狀的菱形，并說固定在墻上既美觀又實用，為學生提供了和諧的氣氛。這樣就強化了學生的感性認識，從而達到了學生對數學的理解。
二、問題設計要有挑戰性
課堂提問是課堂教學中教師、學生、教材相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式，是教師有較高智能和較高教學水平的具體體現。對課堂提問的原則、功能、技巧的認識程度決定于教師課堂教學能動性的差異，直接影響著課堂教學效果和學生思維的成敗。因此，教師在教學中要根據教學內容、學生的年齡特征，創設新奇的、具有神秘色彩的問題情境。。
三、問題設計要有發現性
問題情境要不斷激發學生的學習動機，使學生處于“奮發”的狀態中，給學生提供思維的空間，讓他們學會自主學習，變“學會”為“會學”。如幾何題“三線合一定理”，它敘述了高線、中線、角平分線在等腰三角形內三者之間的關系規律，這一節課開始可在復習高線、中線、角平分線概念的基礎上提出一系列問題：（1）三角形一邊上的高線（中線、角平分線）有什么性質？（2）等腰三角形一邊上的高線（中線、角平分線）有什么性質？（3）在同一個三角形中作一邊高線、中線、角平分線（這邊所對的頂角）是怎樣的？由此層層展開論證，開辟了知識的新領域，激發了學生求知的新興趣。
四、問題設計要有針對性
一個好的問題情境有助于問題的解決，有助于喚起學生對教學目標的情感，增強目標意識。無病呻吟的設計非但不能使學生領悟要領，相反更容易使他們誤入歧途。因此，問題情境的設置要觸及問題的本質，要針對教材、針對學生。
五、問題設計要有實效性
教師不管學生回答的問題質量如何，都應該給予肯定，使學生經歷一次獲得結論的過程，培養他們的邏輯思維能力。有些教師在講述專題內容時，基本直接告訴學生已有的結論或解決問題的程序，而不是啟發引導學生參與知識的發生、經歷探索活動的過程，因此在許多課堂教學中問題教學的偏差仍普遍存在，使得數學問題教學的誤區在不同程度上影響著學生的潛能的開發，缺乏問題情境的實效性。
復習提問中教師要善于設疑，問題的形式要新穎、富有情趣，為學生所喜聞樂“答”。
從提問的內容角度看，課堂教學提問要做到四忌：（1）重點處發問點撥，切忌不痛不癢；（2）要間接問有關知識，切忌離題太遠；（3）鞏固性知識提問，要歸類記憶，切忌膚淺零雜；（4）難點反復設疑，要深入淺出，切忌散亂無序。
總之，提問的技巧按課堂題材的不同應豐富多樣、精心設計，使學生在課堂提問中迸發出創造的火花。好的課堂教學應該有寬松和諧的學習氣氛，使學生在學習過程中產生豐富的情感體驗，對學習數學產生興趣，也會有積極主動的參與熱情。教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。課堂提問不應是孤立地單項使用，而應有機結合地使用各種技巧提問，才能發揮課堂提問的作用。提問的過程不僅是誘導學生參與，它必須使學生給出其回答的理由，要對學生進行思維訓練，讓學生學會思考問題、解決問題，從而真正學會學習。
（黑龍江省虎林市第一中學）
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