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論文：課改后的高中地理有效教學探微
論文：課改后的高中地理有效教學探微重慶市榮昌仁義中學 徐 波
【摘要】有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，在新課改的大背景下，高中地理有效教學是以遵循教育教學規(guī)律為前提，通過合理的教學方式，滿足不同學生個材潮學習需求，促關鍵進學生內(nèi)在的地理素養(yǎng)發(fā)展與全面發(fā)展。
【關鍵詞】新課程；高中地理；有效教學；策略
【中圖分類號】G728.8 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）10-0012-01
有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，是以學生發(fā)展為主旨，強調(diào)以科學理論為指導，關注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化根據(jù)《高中地理新課程標準》的要求，教師在進行教學設計時，必須要根據(jù)教學目標和學生的實際發(fā)展水平，開展有助于學生學習地理知識和技能的教學活動，增強學生的地理學習能力和生存能力，促進學生內(nèi)在的地理素養(yǎng)發(fā)展與全面發(fā)展研究有效教學的目的就是要在地理教育教學過程中，避免副（負）作用，減少無用功。提高高中地理有效教學的策略：
一、確定學生的主體地位，教師即為“服務者”
在傳統(tǒng)教學中，教師習慣于給學生進行簡單的知識灌輸，甚至是“填鴨”似的教學，只注意如何使學生接受教學內(nèi)容，而沒有考慮學生的個人需求和自主權。究其原因是是對教學的真正內(nèi)涵理解不到位，在教學實際中沒有真正體現(xiàn)教學真正內(nèi)涵。在地理教學過程中，學生才是學習的主體，教師是地理知識的傳播者，教師將《課程標準》中規(guī)定的教學內(nèi)容進行加工、編碼，以恰當?shù)慕虒W方式傳遞給學習主體——學生，學生將教師傳遞的信息進行自我知識建構(gòu)。在這個過程中，教師扮演的是“服務者”的角色，引導學生建構(gòu)起自己的知識體系。
二、突出地理教育的特點，創(chuàng)造良好的地理學習氛圍
地理不同于別的學科，是一門綜合性很強的學科，與實際生活有著非常緊密的聯(lián)系，在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用 這就需要教師聯(lián)系現(xiàn)今所存在的具體問題，站在地理學的角度上引導學生進行探究。比如，可以聯(lián)系目前西安市和咸陽市正在共同打造的“西咸一體化”項目——西咸新區(qū)，教師可以引導學生對西咸新區(qū)的房地產(chǎn)進行調(diào)查，探究“西成一體化”對城市發(fā)展的影響良好的地理學習氛圍離不開建立和諧的師生關系。融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛 教師要做學生的知心朋友，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、生活。體諒他們學習地理的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。在課堂上。教師和學生談話時，應和藹可親、仔細傾聽他們的觀點，學生回答問題時，答對的，教師應給予肯定、鼓勵和表揚，這樣可以使學生感到愉快、有信心；如果學生答錯或不會的，要給予啟發(fā)、引導，誠懇相助，總之要使學生在歡快、輕松的氣氛中學習。
三、精心設計問題情境，提問是一門“藝術”
創(chuàng)設一個好的問題情境，可以引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，從而產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種要學習的心理傾向，激發(fā)學習的動機。教師在課堂講課時候，可以運用直觀演示、故事、多媒體、動畫等手段，使原本抽象問題具體化、原理形象化、枯燥知識趣味化。(教學論文 www.ycxgx.cn)例如，在講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動時，可以用flash進行模擬演示，這樣學生對于抽象的宇宙空間就有了一個清晰的認識，進而地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理意義也就不難理解了另外，教師的提問也非常重要。教師所提問題可以是內(nèi)容性的問題，也可以是過程性的問題。內(nèi)容性問題主要是檢查學生對教學內(nèi)容的理解和掌握情況，過程性的問題主要是鼓勵學生思考和解決問題，提高他們的思維能力和解決問題能力，沒有固定的答案。教師在教學過程中應該根據(jù)提問目的，選擇適當?shù)膯栴}類型，避免只提內(nèi)容性問題，多進行過程性問題提問。提問的難度要適中，是面向全體班級學生的，使學生感到有能力回答，有興趣回答，準備問答，因而學生也會去主動回答。
四、進行地理趣味教學，激發(fā)學生的學習興趣
在地理教學中，教師可以根據(jù)講授內(nèi)容恰當穿插一些有趣的小故事，這樣既能使學生加深對基本概念、原理的理解，又能增強學生的地理學習興趣。如在講海水運動時，可以先講二戰(zhàn)時德軍由于掌握了地中海與大西洋之間海水運動的特點，從而成功逃過英軍的監(jiān)視進入地中海的故事，學生聽起來津津有味，在不知不覺中加深了對于洋流運動的方式的理解，教師循序漸進引導學生思考洋流運動對海上航行產(chǎn)生了哪些影響？教師還可以編些瑯瑯上口的順口溜幫助學生記憶，比如在講我國鐵路干線時，通常由于線路較多學生難以記憶，這時可以利用地理順口溜：“南北京廣與京九，京哈京滬列在東，焦枝、枝柳和寶成，向南延伸交貴昆，東西京包和包蘭，隴海蘭新至北疆，滬杭一浙贛至株洲，湘黔株洲至貴陽，貴陽一昆明是貴昆”，這樣的地理口訣還有很多，還可以讓學生自己開動大腦自己編排，這無疑激發(fā)了學生學習地理的興趣。
五、培養(yǎng)學生的學習自主意識，鼓勵學生質(zhì)疑和創(chuàng)新
學生是課堂教學和學習的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能 在課堂教學中，教師要鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，勇于主動提問。愛因斯坦說“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。教師面對學生的質(zhì)疑和提問不能擺出一個知識權威者的姿態(tài)，而要適當?shù)囊龑В蛯W生一起探索 這樣才能調(diào)動起學生學習的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而提高課堂管理效率。比如，在講“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與地域類型”時。可以先給出一些圖片和文字材料，讓學生分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，進而在引導學生進行歸納和總結(jié)，最后可以創(chuàng)設一個問題情境，讓學生將剛才所總結(jié)的知識進行應用，實現(xiàn)知識的遷移。
六、采取多元的評價標準
《課程標準》中說明：“地理學習評價要注重評價形式的多樣化和針對性”由于課程目標不同，學生的學習心理、學習方式特點不同，各種評價方式的適應范圍不同，因此要求采取多種評價方式 我們最常用的一種評價方式是考試，高中地理有效教學并不排斥考試，相反常用考試的手段來測試與評價教學的質(zhì)量或效果。有計劃、有目的、有節(jié)制，科學合理而必要的考試必將刺激學生進行有效的復習和總結(jié)，增強其學習的積極性、持續(xù)性和有效性。除考試之外，教師還可以通過口頭表達、作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖、觀察學生在討論、實地觀測、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學生。
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