淺析中職數(shù)控專業(yè)課堂教學實效性提升的有效策略

淺析中職數(shù)控專業(yè)課堂教學實效性提升的有效策略

　　淺析中職數(shù)控專業(yè)課堂教學實效性提升的有效策略
　　
　　作者/陳 靜
　　
　　摘　要：本文介紹了中職學校數(shù)控專業(yè)課程建設和課堂教學的改革設想，重點分析目前數(shù)控專業(yè)課程建設和課堂教學的現(xiàn)狀及應采取的教改措施，并指出了這種教改措施的一些特點。
　　
　　關鍵詞：數(shù)控專業(yè)　課堂教學　效果　提升策略
　　
　　筆者學校數(shù)控專業(yè)是江蘇省示范專業(yè)，數(shù)控實訓基地是國家級實訓基地，該專業(yè)課程改革始終走在全市乃至全省前列。目前學校有5個省級示范專業(yè)，2個省級課改實驗點，2個國家級實訓基地。筆者在此對該專業(yè)的教學改革作一探討。
　　
　　一、課程設置貼近教學實際
　　
　　學校設置數(shù)控專業(yè)之初，開設了很多機械專業(yè)都設置的課程，如機械基礎、公差與配合、金屬材料與熱處理、機械制造工藝學等等。這些課程設置不是不好，而是在于連高等院校機械專業(yè)學生學習都有困難的課程，讓一個職業(yè)中學學生來學，老師講得再生動，也得不到好的效果。所以我們從本校的實際出發(fā)，根據(jù)在校學生的知識接受水平，合理安排專業(yè)課程內容。如學校從09級開始提前金工實習的時間，將金工實習提前到一年級入學時開始實行，雖然在一定程度上增加實習指導老師的教學難度，但由于是學習實操技能，學生經(jīng)過一段時間實習的適應也很快就步入正軌。通過一學年兩個學期的金工實習，學生不僅掌握了機械加工的基本方法和簡單的加工工藝，也不知不覺地對金屬加工知識有一個感性的認識，當學生轉入專業(yè)基礎知識學習時，無疑接受能力大大提高。但由于職業(yè)中學學生文化理論知識基礎較差，學制又在縮短，為了有效進行教學，我們應對專業(yè)課程進行重新設置，在條件允許的情況下適當增加專業(yè)實習的時間。
　　
　　二、課程改革體現(xiàn)理實一體化
　　
　　不同專業(yè)在課程教學方面會有所不同，在課程改革時，我們要緊抓專業(yè)課程的主干線，防止課程改革偏離專業(yè)發(fā)展方向。學校開辦的數(shù)控專業(yè)，主要培訓學生的數(shù)控設備操作技能、三維造型與數(shù)控加工的編程技能、模具的設計與加工技能。主要課程有：機械制圖、機械基礎、機械加工、計算機輔助設計與制造、數(shù)控加工、數(shù)控設備操作等，我們的專業(yè)教學應培養(yǎng)學生有一定的機械識圖、畫圖能力，能進行相關數(shù)控設備操作的專業(yè)技能能力，對CAD、CAM應用軟件學習達到一定的知識基礎。(職教論文　www.ycxgx.cn)目前根據(jù)學校設備情況，我們有目的地進行加工中心、數(shù)控銑削、數(shù)控車削加工知識的培訓，適當進行電火花、線切割加工培訓，相關課程圍繞學好上述技能進行開設。這幾年，我們相應地調整了專業(yè)課程，實施理實一體化教學，將專業(yè)基礎課中的一些理論知識放到專業(yè)技能訓練中來學習，以增加學生學習的直觀性，提高學生的動手技能水平。
　　
　　三、課堂教學凸顯學生能力
　　
　　專業(yè)課程實踐性很高，很多知識點都是從實踐中產(chǎn)生，因此我們在課堂教學方面一定要重視實踐環(huán)節(jié)，將課堂教學與實踐教學有機地聯(lián)系起來，使學生在課堂上學習如身臨實際生產(chǎn)現(xiàn)場，當理論與實踐相結合時，學生專業(yè)學習的積極性就會提高，如果能讓學生從被動學習轉為主動學習，那么我們的課堂學習就會充滿生機。
　　
　　1.采用分組教學法
　　
　　在課堂和實習教學中進行分組教學，分組時，每個小組控制在6到8人為好，小組人多或人少對課堂氣氛會有影響。在教學過程中教師可以將一些教學問題用搶答、抽簽回答、小組競賽等多種形式來激發(fā)學生思考，教師還可以對積極回答問題的學生或小組進行獎勵（給小組或個人獎勵積分），充分調動課堂氣氛。
　　
　　2.合理調整授課內容
　　
　　教師要選擇較為合適的知識點，對在專業(yè)實際應用中很少出現(xiàn)的內容進行適當?shù)膭h減，多講實用的知識，調整專業(yè)教學內容。教材的內容很多都涉及得比較全面，但大多知識點在實際應用中很少出現(xiàn)。對于職校學生，不象普通高中一樣，什么知識點都要掌握，我們培養(yǎng)的是具有一技之長的學生，所以專業(yè)教師要學會對專業(yè)知識進行篩選，考慮學生的就業(yè)方向，重點講授實用知識，讓學生在有限的時間內學到實用的專業(yè)技能。
　　
　　3.實施項目教學法
　　
　　項目教學是一種比較適合目前教學的方法。項目學習可以是任務驅動式教學，在教學中以學生為中心，圍繞一個專題項目，讓學生以小組形式進行討論與交流學習，教師將相關專業(yè)技術知識整合到課堂學習中，在整個項目學習過程中教師只起引導、組織作用；教師通過各種管理表格、實施計劃清單規(guī)范學生的項目學習。在項目組織中，學生以小組形式收集項目學習資料、制訂項目學習時間、完成項目實施計劃，在項目學習完成后開展項目學習反思總結活動，為下次項目學習改進提供參考。教師通過這種項目學習教學讓學生理解相關的理論知識。
　　
　　只有在實踐教學中不斷地對課程教學和課堂教學進行改革探索，讓專業(yè)教學圍繞學生的個性特點進行開展，為學生具備一技之長創(chuàng)造條件，我們的教育教學才會取得突破，專業(yè)建設才會有更加廣闊的發(fā)展空間。
　　
　　（作者單位：江蘇省鹽南中等專業(yè)學校）

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