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自閉癥兒童異常行為的出現(xiàn)與解決
自閉癥兒童異常行為的出現(xiàn)與解決吉林市龍?zhí)秴^(qū)特殊教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張雅婷
【中圖分類號(hào)】G416 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）10-0042-01
自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種由神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙，一搬來(lái)說(shuō)，具有以下三個(gè)基本特征，就可診斷為兒童孤獨(dú)癥：
（1）人際交往障礙：社交困難，缺乏與他人的情感交流，對(duì)外界刺激無(wú)動(dòng)于衷。
（2）語(yǔ)言障礙：在社會(huì)交往中很少使用言語(yǔ)，即使使用也多為模仿言語(yǔ)、刻板言語(yǔ)、言語(yǔ)奇特、言語(yǔ)的可懂性差。
（3）興趣和活動(dòng)異常：刻板行為或儀式性行為。
教育自閉癥兒童時(shí)首先要確定兒童是否患有自閉癥，才能有針對(duì)性的進(jìn)行教育及訓(xùn)練。在我校B班就讀的付明月同學(xué)她的自閉癥行為就表現(xiàn)的尤為突出，經(jīng)常表現(xiàn)為自言自語(yǔ)的念廣告詞，對(duì)其它孩子們極感興趣的游戲活動(dòng)也很難吸引她的注意力，有時(shí)候她還會(huì)發(fā)出呻吟聲。還有A班的佟琳云同學(xué)語(yǔ)言障礙就表現(xiàn)得非常明顯，語(yǔ)言溝通能力幾乎沒(méi)有，目光交流、面部表情和身體姿勢(shì)在內(nèi)的非語(yǔ)言行也嚴(yán)重缺失、還有A班的徐帆、郭天一、B班鄭子爵同學(xué)都是自閉癥兒童。他們?cè)谄綍r(shí)也都表現(xiàn)出以上自閉癥兒童的特征。
患自閉癥的孩子，心理是不正常的，所以，不能以正常孩子的教育來(lái)要求和對(duì)待他們，只能在順應(yīng)中循循善誘，不能主觀地強(qiáng)求。
正常孩子要全面發(fā)展，不能由著孩子的傾向。而對(duì)自閉癥的孩子卻不能這樣要求，要先順著孩子，滿足孩子，取得孩子的充分信任，再適當(dāng)引導(dǎo)。例如我校B班的鄭子爵同學(xué)比較喜歡電腦，（這是因?yàn)樗y以和人溝通的原因），那我就利用電腦擴(kuò)展他的知識(shí)：用電腦播放動(dòng)畫片，我制作的課件等。還利用電腦促使他與人溝通，和他一起玩益智游戲，逗引他說(shuō)話，讓他回答我的問(wèn)話，讓他表達(dá)自己的想法等。在他熟練掌握操作方法后，我便讓他教其他同學(xué)玩，目的是為他創(chuàng)造自然交流的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑畜w現(xiàn)互助和友情，同時(shí)也增強(qiáng)了該生的自信心。
在教育自閉癥兒童時(shí)教師還要和他們建立起師生依戀情感。大家都知道要想自閉癥兒童接受你的教學(xué)，首先要讓他們能接受你、喜歡你，在我們特教中這一點(diǎn)尤為重要。因?yàn)橛泻芏嘧蚤]癥兒童他們非常膽小，愿意把自己封閉在自我的世界里，不愿與任何人交往，喜歡獨(dú)處，像我校于思佳同學(xué)就是一個(gè)典型的例子，因此在教學(xué)中我主動(dòng)與她接近，用肢體語(yǔ)言表達(dá)我喜歡她，使她打消了對(duì)我的戒備，這樣她也愿意把自己的想法告訴我也非常愿意接近我、愿意上我的課了。
因材施教是我國(guó)基礎(chǔ)教育中最提倡的方法，特殊兒童的因材施教也就是個(gè)別化教育教學(xué)，它也成為教學(xué)中的常用手段。自閉癥兒童在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的個(gè)別化教學(xué)是在老師的指導(dǎo)下，針對(duì)兒童的缺陷能力，通過(guò)個(gè)別的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的。游戲是學(xué)前兒童的生命和主要活動(dòng)，學(xué)前期的自閉癥兒童處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，骨骼、大腦和神經(jīng)系統(tǒng)都在發(fā)展，比較活潑好動(dòng)，注意力不集中，因此以活動(dòng)性的游戲課在整個(gè)教學(xué)中占據(jù)很大的比重，適當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)有利于自閉癥兒童身心的全面發(fā)展。在運(yùn)動(dòng)與保健課中游戲教學(xué)占有特殊位置，在游戲中教師可以根據(jù)游戲中情境讓學(xué)生扮演游戲中的不同角色，如：“老鷹和小雞”，“開火車”。讓顧翔寧做“雞媽媽”，(論文范文 www.ycxgx.cn)杜興竹做“老鷹”其它孩子做雞寶寶。這樣孩子們很快就進(jìn)入了自己的角色中，玩得開心極了。他們也在游戲當(dāng)中體會(huì)到了互助和友情，在游戲教學(xué)中體現(xiàn)了角色的喜、怒、哀、樂(lè)等情感，真正做到了玩中學(xué)，通過(guò)游戲教學(xué)促進(jìn)了自閉癥兒童身心的全面發(fā)展。在教學(xué)中自閉癥兒童注意力訓(xùn)練是非常重要的，在教兒童如何集中注意力時(shí)，指令“看著我”是非常關(guān)鍵的，在教給學(xué)生一個(gè)動(dòng)作時(shí)老師反復(fù)提示學(xué)生跟我學(xué)，看誰(shuí)學(xué)得像，在教學(xué)開始我常常安排一些游戲活動(dòng)以吸引兒童的注意力。如：“石頭、剪子步”，“大燈籠、小燈籠”這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練和要求，學(xué)生就按教師的要求，完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
在日常教學(xué)中，我還注重自閉癥兒童強(qiáng)化模仿訓(xùn)練，經(jīng)常要求學(xué)生“跟我這樣做”如：大肌肉群的訓(xùn)練，跟我拍手、舉手臂、拍腿、摸頭、隊(duì)列隊(duì)形、徒手操、模仿操訓(xùn)練等等。小肌肉群訓(xùn)練：使用手指開合手掌、接觸身體部位等。這些運(yùn)動(dòng)都可增強(qiáng)兒童的手眼協(xié)調(diào)性，促進(jìn)大腦的發(fā)育。
穩(wěn)定的情緒是對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)他們參與集體、社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)。只有情緒穩(wěn)定，兒童才可能接受教育訓(xùn)練和習(xí)得日常生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)技能，逐步發(fā)展人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力。 因此，教師和家長(zhǎng)一定要在理解和寬容兒童的基礎(chǔ)上，從兒童的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析兒童情緒問(wèn)題的原因和接受程度，采取積極的態(tài)度、采取相應(yīng)的措施處理其情緒行為，以促進(jìn)兒童全面發(fā)展。在我們平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題，自閉癥兒童突然會(huì)發(fā)生哭鬧、尖叫等。那么教師就要馬上采取有效的策略來(lái)調(diào)控學(xué)生的情緒。
總之，“想和外國(guó)人交流，就要掌握一門外語(yǔ)。想要和孤獨(dú)癥的孩子交流，同樣需要掌握一種交流方式。掌握一門外語(yǔ)也許是幾個(gè)月或者是幾年，而想要讀懂自閉兒，也許要用更多的時(shí)間和精力”。因?yàn)槟阋脮r(shí)間去解讀他為什么喜歡轉(zhuǎn)圈、為什么走路時(shí)踮著腳尖、為什么總是重復(fù)一些沒(méi)有意義的語(yǔ)言、為什么與周圍的人沒(méi)有目光交流……這是一項(xiàng)復(fù)雜而又長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師有精深的專業(yè)知識(shí)，豐富的經(jīng)驗(yàn)，極大的耐心和恒心，需要學(xué)校和家庭的密切配合，才能收到很好的教育效果。
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