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關于幼兒閱讀的點滴思考
關于幼兒閱讀的點滴思考
一、引導閱讀探索，擴展幼兒主體性閱讀空間
心理學家皮亞杰認為：兒童認知構建是主客體相互作用、同化、順應的過程，是通過幼兒自身與周圍環境操作探索活動得到發展的。活動是主體性生成的基礎，而幼兒是一個主動的學習者，要引導幼兒閱讀中的探究，教師則不宜急于將答案和盤托出，也不宜急于肯定或否定幼兒的見解。為此，我們可以采取各種形式引導幼兒主動閱讀探索，多采用一些開放式的教學，會給孩子更多想象的空間，及更多創造和創新的機會。在閱讀探索的過程中，讓孩子漸漸學會“聽中有思”、“閱前有思”、“說前必思”，一個個問題、一個個懸念，為孩子的思維、探索注入了新的活力，從中亦促使幼兒的個性和創造能力的發展。
排圖探索：中班《會動的房子》閱讀活動，教師為每位幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每一幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律，根據自己的理解分析，將圖片按序排列，讓幼兒嘗試排序，培養有序思維的能力。
圖書制作探索：通過讓幼兒了解圖書的結構，知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來，畫家又用圖畫表現出來，最后印刷裝訂成書的制作過程。讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖案，幼兒口述后請教師或父母幫助配上文字，加上封面和封底，然后訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
主題編報探索：幼兒可以在了解報紙特點的基礎上制定主題，比如：“動物報”“花卉報”“時裝報”“故事報”“謎語報”，然后由小組自由商量，從報紙名稱、內容、編排、裝飾、繪畫等讓幼兒自主決定。當確定完成編報紙的所有前期工作后，幼兒便可以各自尋找收集資料，獲得此方面的廣泛信息，最后分工合作共同完成編報工作。把幼兒在閱讀活動中所要獲得的經驗，設計成幼兒親身從事的操作活動，更好地發揮了幼兒的主體性。編報過程需要幼兒聽、說、讀、寫幾方面協調發展，因此這比較適合大班幼兒或者開展親子閱讀活動。
二、拓展閱讀創新，增強幼兒主體性閱讀的情感體驗。
閱讀創新就是要打破以往的傳統閱讀模式，形成符合幼兒自主性閱讀特色，使其具有積極的閱讀情感體驗。
首先，我們指導幼兒閱讀新書時，重點引導他們去觀察畫面的背景，人物的動作、表情等，充分發揮想象力和創造力，在最后欣賞故事的環節中，讓幼兒自然、自發地去對應與內容相關的漢字，從而在不知不覺中認識了很多漢字。
其次，在閱讀活動中，我們重視引導幼兒用表情、動作、體態等反映故事的內容，體驗人物喜怒哀樂等情感。在情感體驗基礎上進行創造。如幼兒閱讀圖書，幼兒表演憤怒時，有的握緊拳頭、有的跺腳、有的咬牙切齒······，幼兒富有個性的表演，就是一個自我創新的過程。
再次，在閱讀活動中，我們總是根據圖書中故事的重點，提出各種問題或假設，引導幼兒從多角度進行思考或解決問題的多種方法，鼓勵每個幼兒大膽講自己的想法，再集體進行討論，分析比較，使幼兒的發散思維和復合思維都得到發展。
三、關注家園配合，形成幼兒主體性閱讀的合力。
家園同步進行閱讀培養，能大大地促進幼兒主體性閱讀的提高。筆直認為可以采取幾種方式：
（一）、在進行早期閱讀之前開展家庭幼兒閱讀問卷調查或者召開幼兒早期閱讀專題的家長會，讓家長們進一步了解閱讀的指導思想、方法，尤其強調要提供支持幼兒自主性閱讀的家庭環境，讓孩子在生活中有很多機會接觸書面語言信息。
（二）、可將幼兒在園閱讀的內容通過班級論壇、家園聯系欄、家園小紙條等形式告知家長，請家長配合指導，鼓勵家長和自己的孩子一起根據學習內容認真地制作各種生動有趣、形象豐富的圖書。
（三）、可有目的有計劃的要求部分幼兒早來晚走，利用孩子入園、離園的機會進行閱讀指導，此時幼兒人數較少，便于教師有針對性的指導。
這樣一來，幼兒主體性閱讀積極性被激活，他們始終處于“我要讀”“我要說”“我要看”的狀態，注意品質良好、不易受干擾，求知欲旺盛，家長們也常常會三五成群談論孩子閱讀某書后的看法或者共享自己親子閱讀的經驗，這樣的家園配合，定能形成幼兒主體性閱讀的合力。
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