探索課堂教學新模式

探索課堂教學新模式

探索課堂教學新模式
     傳統的課堂教學模式不能適應素質教育的要求，不能高效地將課程目標落實到位，必須改革。課堂教學改革其實質就是改變舊觀念，轉變教師的教學方式和學生的學習方式：即轉變教師由傳統的關注“教”徹底向關注學生的“學”轉變；轉變學生傳統單一被動的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體性、能動性和創造性不斷得到發展，培養學生的創新意識和實踐能力。我校從2007年9月初進行了 “先學后導、當堂訓練”課堂教學模式改革，取得了初步成效。

　　我們首先以學生自學能力的培養為主要目標，實現以“講”為主向以“導”為主的轉變，學、導交融，促進學生自主學習，主動發展。教師要有正確的教學指導思想，以“學”為主，“導”為主線。教師是“組織者”、“指導者”、“引導者”，做到“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”。教師要充分相信學生能自學，積極指導學生自學。教師要精心設計問題導讀單、導學方案、問題訓練單，提供必備的參考資料，學習輔助工具，如詞典、字典等。教師要有一套指導學生自學的方法。

　　“先學后導、當堂訓練”課堂教學結構模式的關鍵是備課。在這一環節中，我們要求教師考慮最多的一個問題應該是：“如何引導學生自學最有效”。這就要求教師從學生實際出發，對教學得失情況進行分析，對學生學習情況進行深入了解，學生已經具備了哪些知識，哪些還比較模糊，都要了如指掌。另外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，怎樣設計才能最大限度地暴露學生自學后可能出現的問題，如何引導學生解決這些問題，等等。這些都是備課的重要細節內容。

　　“二次備課”是這一教學模式下備課不可缺少的重要一環。學生在預習中的疑難問題，教師要認真進行分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類，而后修改上課時用的導學方案。這種修改一定要淡化以往慣例形式的課，即：突破那種教師講得盡善盡美，學生懾服于教師權威而被動、壓抑的慣例；那種學生在課堂上只吸收不消化，留待課后承受負擔的慣例。只有這樣才能把握好教師的主導作用，體現學生的主體作用。

　　改革使學生的主體地位真正得以體現。把學生被動地學習轉變為促使學生主動地學習，把本應屬于學生的課堂學習、思維的空間和時間還給了學生，充分體現了學生的主體地位，達到了以教師為主導，學生為主體的要求。

     小組合作學習真正發揮了作用。學生相互交流學習，不僅能幫助學困生進步，而且還促進了優績生的提高。因為優績生要想幫助學困生，自己就要先學好，對知識充分進行理解和內化，并把自己理解的知識清晰地表述出來，這對他們本身就是一種提高。小組合作學習，有利于學生自主學習的能力和良好的學習習慣的形成，為學生終身學習和發展打下了堅實的基礎。

　　師生關系、生生關系和諧、融洽，為學習創造了良好的氛圍。傳統的教學方式老師講、學生聽，一節課45分鐘，學生不可能每時每刻都能集中精力聽課。特別是有的同學好動，影響老師的講課，老師批評或用其他的辦法懲罰學生，很容易產生矛盾和沖突，造成師生關系對立。實行新的教學方式后，大大減少了老師的講授時間，學生自主、合作、探究學習，老師成為學生的組織者、合作者、引導者，為形成平等、民主、和諧、融洽的師生關系、生生關系提供了平臺，提高了課堂教學的質量。

　　學生的學習負擔明顯減輕。現在學生在課堂上積極、主動完成老師精心設計的問題導讀單、導學方案、問題訓練單，在課堂上就能完成對知識的學習和內化，大大減輕了課外作業負擔。
 
 

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