新課程標準下課堂教學評價體系的探索

新課程標準下課堂教學評價體系的探索

在新的課程標準下，怎樣來評價課堂教學？換句話說，就是怎樣的課才是符合新課標要求的好課？有沒有具體的標準？它與傳統(tǒng)的評價方式有什么不同？經(jīng)過一段時間的研究和探索，加上與任課教師和學生的座談，在吸收傳統(tǒng)課堂教學評價成果的基礎(chǔ)上，初步形成了一個新的課堂教學評價體系的設(shè)想。

一、傳統(tǒng)的課堂教學評價的分析

傳統(tǒng)的課堂教學評價以對教師的教學行為評價為中心，主要看的是講得如何。主要有這樣的條款：教學目標是否明確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、教材掌握如何、教法運用是否靈活、教態(tài)是否自然。課堂氣氛是否活躍、板書是否工整等，這些都是從教師的角度出發(fā)，看教師把教材教得如何，很少甚至沒有涉及到課堂教學的主體——學生。這種課堂教學評價難于把握，多數(shù)的評價只是印象分數(shù)，它不能真實反映教師的教學水平，所以許多所謂的公開課。優(yōu)質(zhì)課成為表演課、作秀課，遠離了教育的宗旨。創(chuàng)建新的課堂教學評價體系就顯得十分重要和急迫。

二、新的課堂教學評價體系的構(gòu)想

可以把新的課堂教學評價體系分為三個部分，即學生學習狀態(tài)評價、教師教學行為評價、教師基本功評價。

（一）學生學習狀態(tài)評價

這是課堂教學評價的核心，既是出發(fā)點也是歸宿點。分為三個方面。

1、學生的參與狀態(tài)。課堂教學中學生的主體地位主要是通過學生的參與度體現(xiàn)出來，學生參與教學中的數(shù)量、廣度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標志。就數(shù)量而言，要看學生參與的人數(shù)及時間的數(shù)量；就廣度而言，要看是否各個層面的學生參與到課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，即全程參與問題；就深度而言，學生參與的是表面的問題還是深層次曲門已是主動還是被動地參與。

2、學生的思維狀態(tài)。學生的注意力是否集中；是否學會傾聽；是否善于交流、交談；能不能獨立思考；能不能發(fā)現(xiàn)問題；能不能從多角度解決問題；針對問題的回答能不能進行自我評價；學生提出的問題是否得到關(guān)注；學生的回答錯誤或提出的異議有沒有人指責，正確的是否得到肯定性、鼓勵性的評價；師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。

3、學生的達成狀態(tài)。學生是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中，使其融會貫通；學生在獲得新知識時是否積極主動地跟進、共鳴、投入；學生的技能是否得以訓練或提高；學生的情感是否得到積極的引導；學生學習有困難時是否得到了幫助；學生取得成功的時候是否得到鼓勵；學生的學習方法是否有變化；學生的求知欲是否增強；學生是否更喜歡老師。

（二）教師教學行為評價

新的課堂教學評價不是對原有課堂教學評價的否定，而是發(fā)展與超越；它在關(guān)注學生的學習狀態(tài)之時，以更多的要求也關(guān)注教師的教。

1、教師的教學目的是否明確，三個維度的目標落實的狀況如何。

2、教師的權(quán)威活動時間是否盡可能壓縮極威活動時間指教師獨自講述或占用的時間）。

3、教師是否能夠恰當?shù)靥幚斫滩模瑒?chuàng)造性地使用教材，給學生提供一個挑戰(zhàn)性的教學情境。是否能用審視

探究的目光來對待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認同或標新立異。

4、教師是否提出了高質(zhì)量的思考題，是否正確、及時地評價學生的回答。

5、及時調(diào)控課堂，使課堂氣氛活躍。教師要從多個角度鼓勵學生提出問題。把學生的困難、問題和經(jīng)驗當做課堂教學的生長點，同時給學生自尊、自信，讓學生越來越愛學。

（三）教師基礎(chǔ)功評價

教師的基本功仍然是一堂好課的重要因素，因此評價課堂教學必須對教師基本功的發(fā)揮進行評價。

教師的姿態(tài)表情要樂觀且具有感染力；語言清晰流暢，使用普通話；板書概括性、條理性較強，電教手段的運用和實驗演示熟練準確；手勢、站位及走動適中。

新的教學評價體系的三個部分，其權(quán)重可為：學生的學習狀態(tài)占60％，教師的教學行為占25％，教師的基本功占15％。

新的課堂教學評價體系將凸現(xiàn)學生的主體地位，也關(guān)注教師的主導作用；它能增強評價的可操作性，又能提升評價的正確度和積極影響