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開展合作性學習 提高語文教學效益
開展合作性學習 提高語文教學效益
陳漢中心小學 朱成林
新一輪課程改革倡導的合作學習方式，有利于調動學生自主學習的積極性，有利于師生、生生之間的情感溝通和信息交流，更有利于學生創新意識和實踐能力的培養。教師指導合作學習時目標不明確，往往流于形式；給學生合作學習的時間太少，達不到合作學習的目的；若放任自流，疏于引導，會使學生偏離合作學習航向。筆者在實踐中根據閱讀教學的需要，正確把握合作學習時機，優化合作學習策略，積極有效地組織學生開展合作性學習，真正提高了閱讀教學效率。
一、把握課內課外，創設合作學習時空。合作學習的機會很多，正確引導學生在課內、課外進行合作性學習，給學生創設廣闊的合作學習的時空，會取得良好的效果。課前預習，讓學生組成各種合作興趣小組學習，查找資料，調查匯報，由課外向課內延伸，學生獲得的知識更充分。同時學生通過課前合作、探究為學習做好準備，上課時興趣更濃，課堂信息反饋更大，而且這種合作學習為上課作鋪墊，學生學習情感、態度會更好。課前布置學生合作學習是一種實現合作學習目標的最佳方式。課后，有意識地設計問題，分組討論，再組與組間爭議，帶著任務去合作討論。這樣的學習在小組合作學習中很有效果，學生能真正參與讀書實踐。如《只有一個地球》一文，為了讓學生進一步了解地球現狀，教師在課后給每個合作學習小組安排合作學習的任務：“我們的地球”調查活動。而課堂上，教師先進行指導，引導學生如何分工，從不同角度展開調查，如何合作，共同完成調查報告。課后，學生開展活動，既有分工，又有合作。兩周后，教師組織學生匯報活動過程及結果，給予恰當的評價。由于教師注意到課內外的有機結合，給予學生充足的時間，加上教師正確及時的引導，使得小組合作學習真正落到實處，學生從合作實踐中提高了學習能力。
二、挖掘教材內容，選準合作學習“點”。教師應認真研讀教材，在課文的重點處、疑難處、有爭議、有探究價值的地方挖掘合作點，設計好預案。
A、因為教材的重點處往往蘊含著豐富的內容和深刻的含義，學生個體自主探究難免以偏概全或不能深入理解。如《放棄射門》一文，“福勒放棄射門該不該”這個問題，就是本文的教學重點，教師在備課時可設計這樣的預案，為學生合作學習導航：1、抓住重點句段來說明自己的觀點；2、結合課外閱讀及生活體驗來說明自己的觀點。
B、小組合作學習可以從課文的“疑難處”著手。即先鼓勵學生對學習內容進行自主學習，對在自主學習過程中產生的疑問，要先鼓勵個體深入探究自我解決。只有在個體遇到難以解決的問題時，才進行小組合作探究學習，才能達到解決問題的目的。如：《草船借箭》一文，當教學進行到“草船借箭成功的原因有哪些？”時，教師先鼓勵學生認真讀書，獨立思考。在學生回答問題的過程中，教師發現學生回答的問題不夠全面，原因分析得不夠具體。于是，教師就組織學生開展小組討論。討論中，通過學生和學生之間的互動，大家互相補充，相互啟發，找到了諸葛亮草船借箭成功的原因有：知己知彼、知天知地、知人心。正是因為教師提出了學生疑難的、感興趣的并且是想急于了解的問題，才會將學生的注意力吸引到小組討論中來，并激起學生討論的欲望，從而使得小組討論熱烈而有效。
D、在教材中有爭議有探究價值的地方，組織學生進行小組合作辯論。在一些有爭議的學習內容處或者有探究價值的地方設計探究型問題，引導學生根據不同的觀點分成兩組，讓那些持相同觀點的學生自由組合成團隊，開展小組辯論，要求學生亮出自己的觀點，再從課文中尋找根據闡述自己的觀點。 如《宇宙生命之謎》一文，認為“有生命存在的”為正方，“沒有生命存在的”為反方；《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，認為“‘精彩極了’對孩子成長有利”為正方，認為“‘糟糕透了’ 對孩子成長有利”為反方。課堂中正反方展開激烈的辯論，學生從文本、雙方對話、課外補充資料中，汲取了營養，在小組成員心靈的碰撞中激起了思維的火花。辯論的結果并不重要，重要的是教師要注意激發學生參與辯論的積極性，創設辯論的機會，并引導學生在辯論中學會尊重他人、學會與他人交流，從而更好地與人合作。
三、根據學習內容確定合作學習方式
不同體裁的文章、不同的學習內容在小組合作學習的方式應該是有區別的，可以讀、演、議，可以角色代換，可以情景模擬……這些方式，既可以單一出現，也可以交替整合。學習《景陽岡》、《將相和》等故事性較強的文章，小組內可以分角色朗讀，也可以進行課本劇表演�！豆鹆稚剿�、《鳥的天堂》等優美的散文，小組學習方式可以是朗讀比賽，可以寫解說詞、當小導游。《電子計算機與多媒體》科普性較強的文章，小組學習可以是課外資料的交流，可以扮演推銷員和顧客。在教《富饒的西沙群島》一文時，由于學生間存在著個體差異和不同的學習需求，學生必然對四個不同景點中的某一處特別感興趣，我讓學生自由選擇學習內容，自主確立學習小組，如：水文研究所（海水）、海底探寶隊（海底）、海灘游樂場（海灘）和海島觀察站（海鳥）。教學中明確提出小組合作學習要求，大家聽從所長指揮，共同研究，然后匯報研究成果。其中老師不是學習的主宰，而是由學生自主發現問題，解決問題，老師只是提供相關的資料，成為整個教學過程中的參與者。這樣大大提高了學生閱讀的興趣和效率。
只有加強課內與課外的聯系，為學生創設廣闊的合作學習時空，深入挖掘教材，合理選擇合作學習“點”，根據學習內容靈活確定合作學習方式，才能保證小組合作學習扎實而有效，達到真正提高語文教學效益的目的。
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