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怎樣給學生“打分”
“每個學生都要發展，但不求一樣的發展；每個學生都要提高，但不是同步的提高；每個學生都要合格，但不必相同的規格。”這是我們學校實施新課程以來，在老師和學生們心中逐步形成的一個新的理念，也是一種新的評價標準、觀念。在提倡素質教育的今天，“評價主體應當多元化”“讓學生成為評價的主體”等等口號，是當前十分流行的提法。但是否真正落到實處，做到對學生全面、充分、多元化的評價，是現行教育改革中迫切需要解決的問題。
評價是教學活動的有機組成部分，然而，評價作為教學活動的一個環節，又存在著自身的相對獨立性。對于這種獨立性的把握關系到人們能否正確的認識和對待教學評價。評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。但在素質教育提倡了十幾年，在人人都喊著評價改革的今天，教育部門仍然在用一張試卷來給學生打分。“平日里，我們組織了許多形式的探索活動，可一到‘質檢’，不及格率超標受批評的就是我們，那還不如用這些時間抓緊復習鞏固更能出成績。”不少老師私底下這樣議論著。也正因為這，使中小學生的各種考試壓力不僅沒有得到根本性的緩解，在某些地區甚至變本加厲，形成一種變相的應試教育。另外，就評價標準而言，現行的評價采用統一的標準來衡量個性差異的學生，一些學習困難的學生在分數面前，失去了學習的熱情，喪失了學習的信心，也逐漸失去了自己的個性。
曾幾何時，校領導在三年級的學生中試行評價改革，下放教師評價的權力，老師們磨拳擦掌，一心想著給學生們一個全新的評價方法，樹立學生百分之百的自信，讓每一位學生都會說我能行、我最棒。于是，我們想出了分項測試的方法，把學生的學習內容分為四大項：計算、操作、解決問題、綜合實踐。這樣既能全面考察學生的學習狀況，又能讓學生覺得自己不是一無是處，從中發現自己身上的閃光點。這樣的評價方法似乎也帶來了一定的效果，但隨著、“市統考”的到來，我們的改革又終止了。我想對于評價改革的無法落實，不能單純地認定為教育本身的問題，其根源應是社會。正是由于“高考”指揮棒的作用，以及社會對選拔人才方面的要求十分突出，無形中強化了評價的篩選功能，弱化了它的教育、激勵和促進功能。因此，“棍子”不能全打在教師、校長的身上，全社會都要認真反思，改變現行的教育制度，實實在在地做好素質教育，培養“高能”的學生，而不是“高分”的學生。
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