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中學物理教學中正遷移的實現
學生在學習過程中，既要掌握知識，又要掌握必要的技能。知識和技能都存在著遷移現象，教師在教學過程中，要充分利用學習遷移的規律，促進知識和技能的積極遷移，有效提高學生的學習質量。
心理學有關的研究表明，影響學習遷移的基本因素有三個方面：新舊兩種情境之間所具有的共同因素；學生掌握的知識經驗所具有的概括化水平；學生對于事物之間的相互關系的覺察。因此，教師在教學過程中，必須充分地利用積極方面的影響，努力創造條件，促進學習的正遷移，不斷地提高物理學的教學質量。
找出新舊知識的共同要素，設置正遷移的情境。在物理學中，新舊知識之間存在著緊密的聯系，有許多共同的要素。教師在教學過程中應盡力找出新舊知識之間存在著的共同要素，在課堂教學中設置正遷移的情境。物理學的一些概念，都是從實際物體中歸納、抽象而形成的，往往不易被學生所理解、掌握，但這些概念能反應物質運動的本質，具有普遍意義。因此，學生必須正確地理解和掌握它。
加強基礎知識和墓本技能的訓練，為學習正遷移提供有利條件。知識之間、技能之間的共同因素是產生遷移的重要客觀條件，在物理教學中，教師應注重加強對學生進行基礎知識學習的指導和基本技能的訓練。教師可課前讓學生預習，課堂上組織學生參與討論，然后由教師講評、歸納、總結。上新課前，對舊知識進行適當的回顧復習，還可以通過習題課、階段復習、總復習等強化學習的手段，使學生對物理學中的基本概念、基本規律有較深刻的理解，并能熟練地掌握應用。
同時，根據物理學實踐性強的特點，加強對學生實踐課的指導，通過理論聯系實際，提高實驗技能，幫助他們對在實驗中獲取的數據進行正確的處理、歸納，總結出相應的規律。對實驗中出現的誤差和問題進行認真細致的分析，找出原因，從而得出正確的結論。通過這些訓練，不斷提高學生分析、概括的能力，進而加深對所學的相關物理學的基本規律的理解。
通過引導、訓練，發展學生的概括能力，形成學生的聯想。學生的分析和概括的思維能力，是影響知識遷移的又一個重要因素。物理教師在教學中應注意發展學生的概括能力，使學生通過教師的引導、訓練，形成具有獨立地分析和概括問題的能力，形成能掌握新舊知識、新舊課程的共同特點，善于分析物質運動發展的過程、條件，及其各物理過程之間的相互聯系，正確地掌握物理學的基本概念和基本規律。對于剛結束初中階段學習，進入高中或中專階段學習的學生，其中的相當一部分人，在解物理習題時往往還停留在記公式的簡單過程，遇到一些比較復雜的習題時就感到束手無策。這與在初中階段學習物理時，缺乏分析和概括能力方面的訓練不無關系。因此，教師應注意提高學生的分析概括問題的能力。
無論是對基本概念、基本規律的講解，還是用例題說明相關基本規律的應用，教師都要注意引導學生掌握正確的分析問題、解決問題的方法，并使學生從中概括形成能掌握自如的知識。
發揮思維定勢的積極作用，實現正遷移。所謂思維定勢，即人們在做同一類工作，解決同一類問題時，形成習慣的思維方向。學生在學習中容易形成思維定勢。思維定勢對學習的影響存在正、負兩個方面。對認識、解決同一類問題時是有利的（即正面影響），而解決不同類的問題時，則容易產生強烈干擾，引起負面效應。教師在教學過程中應注意發揮思維定勢的積極作用，幫助學生克服思維定勢的干擾，實現正遷移。
在物理教學中，教師要根據學生的實際情況以及本學科的特點，熟練地運用教材，始終把對學生分析概括能力的培養貫穿于教學的全過程，使學生在掌握扎實的物理學力而的基本知識和基本技能的同時，思維能力不斷得到提高。
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