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興趣 感官 計算機多媒體技術
興趣教學·感官·計算機多媒體技術
盤縣二中 李 琳
學過心理學的人都知道，人的興趣表現在力求更深入地認識世界，就稱作認識興趣，而渴望獲得科學知識的狀態就叫做求知欲。具有認識興趣或求知欲強烈的人常常廢寢忘食，津津有味地學習，并得到很大的滿足。所以認識興趣是推動學生學習的一種最實際的內在動力，而滿足求知欲，則會使學生產生與更高的認識活動水平相適應的新的興趣。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我國著名物理學家楊振寧也說“成功的真正秘訣是興趣。”達爾文在自傳中說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物。”愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因而培養學生具有積極的學習興趣、滿足其強烈的求知欲，應該是我們教師在教學中的主要任務之一。
那么，應該采取什么方式來培養學生學習興趣、滿足其求知欲，從而達到增強學生記憶保持率、提高學習效果的目的呢？
我們都有這樣的體會和感受：看一本書、就算我們連續地看幾遍，可能也未必能將將其具體情節、細節說得清楚，道得明白，但如果將這本書拍成電影或電視劇，就看是看一遍或兩遍，也能將其大概情況和細節的絕大部分記得清清楚楚。這說明，人體生理器官 (眼、耳、鼻、舌、身等 )與人們學習和接受知識有著密切的聯系。可以說，人類的學習過程，就是通過各種感官把外界的信息傳遞到大腦，經分析、綜合而獲得知識的過程。古人亦云：“讀書要三到：心到、眼到、耳到”。前不久，筆者看到這樣一份資料： 1967年，特瑞赤拉（ Treichler）提供了這樣一個研究結論：人們學習知識和人體生理器官的關系是味覺占1.0 ％，觸覺占 1.5％，嗅覺占 3.5％，聽覺占 11％，視覺占 83％，僅聽和看就占 94％，可見，聽和看是人體的主要學習媒介。從記憶的角度講，人們可以記住閱讀的 10％，自己聽到的 20％，看到的 30％，自己看到和聽到的 50 %，交談時自己所談的 70%。記憶率的研究結果也表明相同的結論：同樣的學習材料，不同的感官學習后保持率變化為：單用聽覺， 3小時后，能保持所獲知識的 60 %， 3天后，則降為 15 %；單用視覺， 3小時后能保持 70 %， 3天后降為40 %；如果視覺和聽覺并用， 3小時后能保持 90 %， 3天后可保持 75 %。因此，將聽和看結合起來，對于學習知識就顯得十分重要。
傳統的教育教學模式，是一種粗放型教學，其公式可以概括為“時間 +精力”，靠教師和學生投入大量的時間和精力取得成績，其實質是一種“告訴”教學。這種模式，使教師習慣于“滿堂灌”和“一言堂”，教學主要圍繞教師、課堂、書本三個中心而展開。學生基本上只是被動地接受知識。其教學過程，是教師作抽象的講解、描述和演示，學生通過聽課和看書對其抽象的理解和囫圇吞棗式的把握，其結果是教師講得辛苦，學生聽得辛苦，而效果卻收效甚微，可謂事倍功半。這種模式無法激發學生創新意識、培養學生的創新精神、開發學生的創新能力，調動學生的學習興趣和積極性，嚴重壓抑了學生主體地位的發揮。這種“告訴教學”，無法有效合理地刺激學生的各個人體器官，發揮其學習功能，增強學生的學習興趣和提高學生的記憶保持率。
隨著20世紀90年代中期的到來，計算機多媒體這一名詞闖進我國的教育領域。媒體，英文 media的譯名，詞義是“中間、中介”。指承載的載體。從文字上理解，多媒體就是“多種媒體的綜合”，多媒體技術就是“怎樣進行多種媒體綜合的技術”。教育媒體可以分為兩類：傳統教育媒體（以教材、黑板、實物、模型、報刊、掛圖等為主）和現代教育媒體（包括幻燈、投影、錄音、錄象、電影、cd、vcd等為主）。
傳統教育媒體即我們上面所說的傳統應試教育（告訴教學）中所使用的手段，而現代教育媒體即我們所謂的計算機多媒體技術，是指通過計算機，綜合處理、存儲、傳遞聲音、圖形、文字、圖像等信息的高科技應用技術，集文字、圖形、圖象、音頻、視頻等為一體，為我們提供了位圖圖象、矢量圖形、動態圖象、符號媒體、波形聲音、 MIDI音樂等。它以其直觀、形象、逼真、系統的形式，豐富的教學信息容量、快捷的傳遞方式，將學生平時感到枯燥的知識，高效、直觀地展現在學生面前，對所表現的信息產生極佳的逼真效果，把靜態、枯燥的材料融入三維空間中，產生極其活躍的動態畫面，以聲、形、象等表現形式創造與教學內容相適應的情景和意境，能直接刺激學生的視覺和聽覺，給學生一種耳目一新的感覺，激發學生感情的參與，誘發學生的好奇心，使表現的內容更充實、更形象生動，更具吸引力，大大地減輕了學生的認知負荷，幫助學生更真實、生動、具體、形象地感知、理解教材，啟迪他們的思維，增強了學生對信息的接受與理解效果，提高了課堂教學的學習效率。
幾年的教學實踐，我迷上了多媒體教學，平時只要有時間，我就根據所上年級教材的內容收集素材，用蒙泰瑤光、Autherwere、Micrsorft Powerpoint等技術制作各種各樣的幻燈片。經驗告訴我，使用多媒體技術進行課堂教學，可以有效地實現教育教學模式由粗放型（時間 +精力）向集約型（興趣 +方法 + 效率）的轉變，使教學信息呈現方式多樣化。具體說來，其優越性有以下兩個方面：
第一、使用多媒體技術進行教學，教師可以根據學生現有的認知水平，根據教材的要求，設計出符合學生實際的幻燈片等多媒體輔助教學。在單位時間里把學生平時感到枯燥的知識，不易理解的問題，社會焦點、熱點等，高效、直觀地展現在學生面前，通過生動的視頻、感人的音樂，豐富多變的色彩，畫面的切換，使學生置身于教學中，刺激學生的感官，吸引學生的學習興趣和熱情，增強教學的吸引力和感染力，幫助學生記憶、理解知識、提高學生學習的功效，而且可以很好地實現教師與學生的互動學習。
第二、使用多媒體技術進行教學，可以有力地促進了思想政治信息的反饋，大大減輕了學生的課業負擔，而且有利于教與學的互動發展。在傳統的應試教育中，一個重要的原則就是“精講多練”。在這一原則的指導下，學生在課后要完成大量的作業，許多知識都需要學生在課后去死記硬背，不僅教師無法及時檢查教學效果，而且給學生造成很大的負擔。運用多媒體技術后，我們可以把教學上的重點與難點內容、社會熱點等，設計成課堂訓練、課堂討論，達到了講與練的有機結合，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體地位。這樣，教學時間不變，而課堂內容更加豐富，信息密度更大，極大地刺激了學生的聽和看等生理感官，激發學生的學習興趣，使學生樂于多媒體教學，從而使課堂教學效率明顯提高，大大地促進了學生知識存儲和處理。
總之，知識經濟時代的到來，對我們的教育觀念、教學模式、教材和教育信息的呈現方式、教學組織形式都提出了較高的要求。正如江澤民所說：“當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。知識經濟、創新意識，對于我們21世紀的發展至關重要。”“現代教育技術是當代教育的制高點。誰搶占了這個山頭，誰就在新世紀中處于有利的位置。”（ 1998年 5月 6日“中國教育報”《勇立潮頭》）。所以，深化教育改革，全面推進素質教育，以創新精神和實踐能力為培養重點培養“四有新人”是歷史的重托，是民族的重托。教育發生的深刻歷史變革，必然會體現在教師身上，引起教師角色的變化。畢竟，創造性的學生只能由創造性教育和創造型教師來培養。這種創造性教育要求教師具有相應的角色承擔能力，需要相應的專業素養和職業技能。只要這樣，才能提高教師職業之社會地位和實現教師內在生命價值。因此，我們必須抓緊時間用現代教育技術武裝自己，轉變教育觀念、教學方法和教學模式，轉變教師角色和發揮學生的主體地位，實現應試教育向素質教育的轉變；告別過去應試教育的“告訴教學”，改變“滿堂灌”“一言堂”的教學方法，變教學中教師的“如何教？”為指導學生的“如何學？”；變教師“要我學”為學生“我要學”；變“苦于學”為“樂于學”。盡快讓學生實現三個發展（全體發展、全面發展、個性發展），學會四種能力（學會認知、學會做事、學會合作、學會生活）。要做到這一點，我們的教師就必須在轉變教育教學方法、培養學生學習興趣等方面多作努力。
主要參考書目：
1、《追趕新時代——淺議中學教師與多媒體教學》 （《思想政治課教學》第二期 程玉平 常民華）
2、《運用現代教育技術——優化政治課的嘗試教學》
（《思想政治課教學》第四期 張萬貴）
2003年 6月 10日
興趣教學·感官·計算機多媒體技術
盤縣二中 李 琳
學過心理學的人都知道，人的興趣表現在力求更深入地認識世界，就稱作認識興趣，而渴望獲得科學知識的狀態就叫做求知欲。具有認識興趣或求知欲強烈的人常常廢寢忘食，津津有味地學習，并得到很大的滿足。所以認識興趣是推動學生學習的一種最實際的內在動力，而滿足求知欲，則會使學生產生與更高的認識活動水平相適應的新的興趣。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我國著名物理學家楊振寧也說“成功的真正秘訣是興趣。”達爾文在自傳中說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物。”愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因而培養學生具有積極的學習興趣、滿足其強烈的求知欲，應該是我們教師在教學中的主要任務之一。
那么，應該采取什么方式來培養學生學習興趣、滿足其求知欲，從而達到增強學生記憶保持率、提高學習效果的目的呢？
我們都有這樣的體會和感受：看一本書、就算我們連續地看幾遍，可能也未必能將將其具體情節、細節說得清楚，道得明白，但如果將這本書拍成電影或電視劇，就看是看一遍或兩遍，也能將其大概情況和細節的絕大部分記得清清楚楚。這說明，人體生理器官 (眼、耳、鼻、舌、身等 )與人們學習和接受知識有著密切的聯系。可以說，人類的學習過程，就是通過各種感官把外界的信息傳遞到大腦，經分析、綜合而獲得知識的過程。古人亦云：“讀書要三到：心到、眼到、耳到”。前不久，筆者看到這樣一份資料： 1967年，特瑞赤拉（ Treichler）提供了這樣一個研究結論：人們學習知識和人體生理器官的關系是味覺占1.0 ％，觸覺占 1.5％，嗅覺占 3.5％，聽覺占 11％，視覺占 83％，僅聽和看就占 94％，可見，聽和看是人體的主要學習媒介。從記憶的角度講，人們可以記住閱讀的 10％，自己聽到的 20％，看到的 30％，自己看到和聽到的 50 %，交談時自己所談的 70%。記憶率的研究結果也表明相同的結論：同樣的學習材料，不同的感官學習后保持率變化為：單用聽覺， 3小時后，能保持所獲知識的 60 %， 3天后，則降為 15 %；單用視覺， 3小時后能保持 70 %， 3天后降為40 %；如果視覺和聽覺并用， 3小時后能保持 90 %， 3天后可保持 75 %。因此，將聽和看結合起來，對于學習知識就顯得十分重要。
傳統的教育
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>教學模式，是一種粗放型教學，其公式可以概括為“時間 +精力”，靠教師和學生投入大量的時間和精力取得成績，其實質是一種“告訴”教學。這種模式，使教師習慣于“滿堂灌”和“一言堂”，教學主要圍繞教師、課堂、書本三個中心而展開。學生基本上只是被動地接受知識。其教學過程，是教師作抽象的講解、描述和演示，學生通過聽課和看書對其抽象的理解和囫圇吞棗式的把握，其結果是教師講得辛苦，學生聽得辛苦，而效果卻收效甚微，可謂事倍功半。這種模式無法激發學生創新意識、培養學生的創新精神、開發學生的創新能力，調動學生的學習興趣和積極性，嚴重壓抑了學生主體地位的發揮。這種“告訴教學”，無法有效合理地刺激學生的各個人體器官，發揮其學習功能，增強學生的學習興趣和提高學生的記憶保持率。
隨著20世紀90年代中期的到來，計算機多媒體這一名詞闖進我國的教育領域。媒體，英文 media的譯名，詞義是“中間、中介”。指承載的載體。從文字上理解，多媒體就是“多種媒體的綜合”，多媒體技術就是“怎樣進行多種媒體綜合的技術”。教育媒體可以分為兩類：傳統教育媒體（以教材、黑板、實物、模型、報刊、掛圖等為主）和現代教育媒體（包括幻燈、投影、錄音、錄象、電影、cd、vcd等為主）。
傳統教育媒體即我們上面所說的傳統應試教育（告訴教學）中所使用的手段，而現代教育媒體即我們所謂的計算機多媒體技術，是指通過計算機，綜合處理、存儲、傳遞聲音、圖形、文字、圖像等信息的高科技應用技術，集文字、圖形、圖象、音頻、視頻等為一體，為我們提供了位圖圖象、矢量圖形、動態圖象、符號媒體、波形聲音、 MIDI音樂等。它以其直觀、形象、逼真、系統的形式，豐富的教學信息容量、快捷的傳遞方式，將學生平時感到枯燥的知識，高效、直觀地展現在學生面前，對所表現的信息產生極佳的逼真效果，把靜態、枯燥的材料融入三維空間中，產生極其活躍的動態畫面，以聲、形、象等表現形式創造與教學內容相適應的情景和意境，能直接刺激學生的視覺和聽覺，給學生一種耳目一新的感覺，激發學生感情的參與，誘發學生的好奇心，使表現的內容更充實、更形象生動，更具吸引力，大大地減輕了學生的認知負荷，幫助學生更真實、生動、具體、形象地感知、理解教材，啟迪他們的思維，增強了學生對信息的接受與理解效果，提高了課堂教學的學習效率。
幾年的教學實踐，我迷上了多媒體教學，平時只要有時間，我就根據所上年級教材的內容收集素材，用蒙泰瑤光、Autherwere、Micrsorft Powerpoint等技術制作各種各樣的幻燈片。經驗告訴我，使用多媒體技術進行課堂教學，可以有效地實現教育教學模式由粗放型（時間 +精力）向集約型（興趣 +方法 + 效率）的轉變，使教學信息呈現方式多樣化。具體說來，其優越性有以下兩個方面：
第一、使用多媒體技術進行教學，教師可以根據學生現有的認知水平，根據教材的要求，設計出符合學生實際的幻燈片等多媒體輔助教學。在單位時間里把學生平時感到枯燥的知識，不易理解的問題，社會焦點、熱點等，高效、直觀地展現在學生面前，通過生動的視頻、感人的音樂，豐富多變的色彩，畫面的切換，使學生置身于教學中，刺激學生的感官，吸引學生的學習興趣和熱情，增強教學的吸引力和感染力，幫助學生記憶、理解知識、提高學生學習的功效，而且可以很好地實現教師與學生的互動學習。
第二、使用多媒體技術進行教學，可以有力地促進了思想政治信息的反饋，大大減輕了學生的課業負擔，而且有利于教與學的互動發展。在傳統的應試教育中，一個重要的原則就是“精講多練”。在這一原則的指導下，學生在課后要完成大量的作業，許多知識都需要學生在課后去死記硬背，不僅教師無法及時檢查教學效果，而且給學生造成很大的負擔。運用多媒體技術后，我們可以把教學上的重點與難點內容、社會熱點等，設計成課堂訓練、課堂討論，達到了講與練的有機結合，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體地位。這樣，教學時間不變，而課堂內容更加豐富，信息密度更大，極大地刺激了學生的聽和看等生理感官，激發學生的學習興趣，使學生樂于多媒體教學，從而使課堂教學效率明顯提高，大大地促進了學生知識存儲和處理。
總之，知識經濟時代的到來，對我們的教育觀念、教學模式、教材和教育信息的呈現方式、教學組織形式都提出了較高的要求。正如江澤民所說：“當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。知識經濟、創新意識，對于我們21世紀的發展至關重要。”“現代教育技術是當代教育的制高點。誰搶占了這個山頭，誰就在新世紀中處于有利的位置。”（ 1998年 5月 6日“中國教育報”《勇立潮頭》）。所以，深化教育改革，全面推進素質教育，以創新精神和實踐能力為培養重點培養“四有新人”是歷史的重托，是民族的重托。教育發生的深刻歷史變革，必然會體現在教師身上，引起教師角色的變化。畢竟，創造性的學生只能由創造性教育和創造型教師來培養。這種創造性教育要求教師具有相應的角色承擔能力，需要相應的專業素養和職業技能。只要這樣，才能提高教師職業之社會地位和實現教師內在生命價值。因此，我們必須抓緊時間用現代教育技術武裝自己，轉變教育觀念、教學方法和教學模式，轉變教師角色和發揮學生的主體地位，實現應試教育向素質教育的轉變；告別過去應試教育的“告訴教學”，改變“滿堂灌”“一言堂”的教學方法，變教學中教師的“如何教？”為指導學生的“如何學？”；變教師“要我學”為學生“我要學”；變“苦于學”為“樂于學”。盡快讓學生實現三個發展（全體發展、全面發展、個性發展），學會四種能力（學會認知、學會做事、學會合作、學會生活）。要做到這一點，我們的教師就必須在轉變教育教學方法、培養學生學習興趣等方面多作努力。
主要參考書目：
1、《追趕新時代——淺議中學教師與多媒體教學》 （《思想政治課教學》第二期 程玉平 常民華）
2、《運用現代教育技術——優化政治課的嘗試教學》
（《思想政治課教學》第四期 張萬貴）
2003年 6月 10日
興趣教學·感官·計算機多媒體技術
盤縣二中 李 琳
學過心理學的人都知道，人的興趣表現在力求更深入地認識世界，就稱作認識興趣，而渴望獲得科學知識的狀態就叫做求知欲。具有認識興趣或求知欲強烈的人常常廢寢忘食，津津有味地學習，并得到很大的滿足。所以認識興趣是推動學生學習的一種最實際的內在動力，而滿足求知欲，則會使學生產生與更高的認識活動水平相適應的新的興趣。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我國著名物理學家楊振寧也說“成功的真正秘訣是興趣。”達爾文在自傳中說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物。”愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因而培養學生具有積極的學習興趣、滿足其強烈的求知欲，應該是我們教師在教學中的主要任務之一。
那么，應該采取什么方式來培養學生學習興趣、滿足其求知欲，從而達到增強學生記憶保持率、提高學習效果的目的呢？
我們都有這樣的體會和感受：看一本書、就算我們連續地看幾遍，可能也未必能將將其具體情節、細節說得清楚，道得明白，但如果將這本書拍成電影或電視劇，就看是看一遍或兩遍，也能將其大概情況和細節的絕大部分記得清清楚楚。這說明，人體生理器官 (眼、耳、鼻、舌、身等 )與人們學習和接受知識有著密切的聯系。可以說，人類的學習過程，就是通過各種感官把外界的信息傳遞到大腦，經分析、綜合而獲得知識的過程。古人亦云：“讀書要三到：心到、眼到、耳到”。前不久，筆者看到這樣一份資料： 1967年，特瑞赤拉（ Treichler）提供了這樣一個研究結論：人們學習知識和人體生理器官的關系是味覺占1.0 ％，觸覺占 1.5％，嗅覺占 3.5％，聽覺占 11％，視覺占 83％，僅聽和看就占 94％，可見，聽和看是人體的主要學習媒介。從記憶的角度講，人們可以記住閱讀的 10％，自己聽到的 20％，看到的 30％，自己看到和聽到的 50 %，交談時自己所談的 70%。記憶率的研究結果也表明相同的結論：同樣的學習材料，不同的感官學習后保持率變化為：單用聽覺， 3小時后，能保持所獲知識的 60 %， 3天后，則降為 15 %；單用視覺， 3小時后能保持 70 %， 3天后降為40 %；如果視覺和聽覺并用， 3小時后能保持 90 %， 3天后可保持 75 %。因此，將聽和看結合起來，對于學習知識就顯得十分重要。
傳統的教育教學模式，是一種粗放型教學，其公式可以概括為“時間 +精力”，靠教師和學生投入大量的時間和精力取得成績，其實質是一種“告訴”教學。這種模式，使教師習慣于“滿堂灌”和“一言堂”，教學主要圍繞教師、課堂、書本三個中心而展開。學生基本上只是被動地接受知識。其教學過程，是教師作抽象的講解、描述和演示，學生通過聽課和看書對其抽象的理解和囫圇吞棗式的把握，其結果是教師講得辛苦，學生聽得辛苦，而效果卻收效甚微，可謂事倍功半。這種模式無法激發學生創新意識、培養學生的創新精神、開發學生的創新能力，調動學生的學習興趣和積極性，嚴重壓抑了學生主體地位的發揮。這種“告訴教學”，無法有效合理地刺激學生的各個人體器官，發揮其學習功能，增強學生的學習興趣和提高學生的記憶保持率。
隨著20世紀90年代中期的到來，計算機多媒體這一名詞闖進我國的教育領域。媒體，英文 media的譯名，詞義是“中間、中介”。指承載的載體。從文字上理解，多媒體就是“多種媒體的綜合”，多媒體技術就是“怎樣進行多種媒體綜合的技術”。教育媒體可以分為兩類：傳統教育媒體（以教材、黑板、實物、模型、報刊、掛圖等為主）和現代教育媒體（包括幻燈、投影、錄音、錄象、電影、cd、vcd等為主）。
傳統教育媒體即我們上面所說的傳統應試教育（告訴教學）中所使用的手段，而現代教育媒體即我們所謂的計算機多媒體技術，是指通過計算機，綜合處理、存儲、傳遞聲音、圖形、文字、圖像等信息的高科技應用技術，集文字、圖形、圖象、音頻、視頻等為一體，為我們提供了位圖圖象、矢量圖形、動態圖象、符號媒體、波形聲音、 MIDI音樂等。它以其直觀、形象、逼真、系統的形式，豐富的教學信息容量、快捷的傳遞方式，將學生平時感到枯燥的知識，高效、直觀地展現在學生面前，對所表現的信息產生極佳的逼真效果，把靜態、枯燥的材料融入三維空間中，產生極其活躍的動態畫面，以聲、形、象等表現形式創造與教學內容相適應的情景和意境，能直接刺激學生的視覺和聽覺，給學生一種耳目一新的感覺，激發學生感情的參與，誘發學生的好奇心，使表現的內容更充實、更形象生動，更具吸引力，大大地減輕了學生的認知負荷，幫助學生更真實、生動、具體、形象地感知、理解教材，啟迪他們的思維，增強了學生對信息的接受與理解效果，提高了課堂教學的學習效率。
幾年的教學實踐，我迷上了多媒體教學，平時只要有時間，我就根據所上年級教材的內容收集素材，用蒙泰瑤光、Autherwere、Micrsorft Powerpoint等技術制作各種各樣的幻燈片。經驗告訴我，使用多媒體技術進行課堂教學，可以有效地實現教育教學模式由粗放型（時間 +精力）向集約型（興趣 +方法 + 效率）的轉變，使教學信息呈現方式多樣化。具體說來，其優越性有以下兩個方面：
第一、使用多媒體技術進行教學，教師可以根據學生現有的認知水平，根據教材的要求，設計出符合學生實際的幻燈片等多媒體輔助教學。在單位時間里把學生平時感到枯燥的知識，不易理解的問題，社會焦點、熱點等，高效、直觀地展現在學生面前，通過生動的視頻、感人的音樂，豐富多變的色彩，畫面的切換，使學生置身于教
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學中，刺激學生的感官，吸引學生的學習興趣和熱情，增強教學的吸引力和感染力，幫助學生記憶、理解知識、提高學生學習的功效，而且可以很好地實現教師與學生的互動學習。
第二、使用多媒體技術進行教學，可以有力地促進了思想政治信息的反饋，大大減輕了學生的課業負擔，而且有利于教與學的互動發展。在傳統的應試教育中，一個重要的原則就是“精講多練”。在這一原則的指導下，學生在課后要完成大量的作業，許多知識都需要學生在課后去死記硬背，不僅教師無法及時檢查教學效果，而且給學生造成很大的負擔。運用多媒體技術后，我們可以把教學上的重點與難點內容、社會熱點等，設計成課堂訓練、課堂討論，達到了講與練的有機結合，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體地位。這樣，教學時間不變，而課堂內容更加豐富，信息密度更大，極大地刺激了學生的聽和看等生理感官，激發學生的學習興趣，使學生樂于多媒體教學，從而使課堂教學效率明顯提高，大大地促進了學生知識存儲和處理。
總之，知識經濟時代的到來，對我們的教育觀念、教學模式、教材和教育信息的呈現方式、教學組織形式都提出了較高的要求。正如江澤民所說：“當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。知識經濟、創新意識，對于我們21世紀的發展至關重要。”“現代教育技術是當代教育的制高點。誰搶占了這個山頭，誰就在新世紀中處于有利的位置。”（ 1998年 5月 6日“中國教育報”《勇立潮頭》）。所以，深化教育改革，全面推進素質教育，以創新精神和實踐能力為培養重點培養“四有新人”是歷史的重托，是民族的重托。教育發生的深刻歷史變革，必然會體現在教師身上，引起教師角色的變化。畢竟，創造性的學生只能由創造性教育和創造型教師來培養。這種創造性教育要求教師具有相應的角色承擔能力，需要相應的專業素養和職業技能。只要這樣，才能提高教師職業之社會地位和實現教師內在生命價值。因此，我們必須抓緊時間用現代教育技術武裝自己，轉變教育觀念、教學方法和教學模式，轉變教師角色和發揮學生的主體地位，實現應試教育向素質教育的轉變；告別過去應試教育的“告訴教學”，改變“滿堂灌”“一言堂”的教學方法，變教學中教師的“如何教？”為指導學生的“如何學？”；變教師“要我學”為學生“我要學”；變“苦于學”為“樂于學”。盡快讓學生實現三個發展（全體發展、全面發展、個性發展），學會四種能力（學會認知、學會做事、學會合作、學會生活）。要做到這一點，我們的教師就必須在轉變教育教學方法、培養學生學習興趣等方面多作努力。
主要參考書目：
1、《追趕新時代——淺議中學教師與多媒體教學》 （《思想政治課教學》第二期 程玉平 常民華）
2、《運用現代教育技術——優化政治課的嘗試教學》
（《思想政治課教學》第四期 張萬貴）
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