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運用現代化教學手段 培養自主學習的能力
計算機多媒體技術和網絡技術在課堂教學上,已越來越顯示出她的優越性和靈活性。她的感染力和表現力能直觀生動地對學生的心理進行“催化”，使他們的情緒高度興奮，將心智潛能發揮得淋漓盡致，把學習當作一種樂趣去追求、探索。因此，在課堂教學中要發揮多媒體課件動態感知的優勢,激發學生的求知欲和探索精神。增強學生對抽象事物與過程的理解和感受。便于學生接受知識和理解掌握，為學生創造了良好的學習環境，增加課堂的容量，優化了課堂的結構，大大提高課堂教學效率。有助于提高學生的整體素質這是教學改革和發展的趨勢，是教學整體的突破口。
一、創設情境 ，營造自主學習的氛圍。
運用多媒體輔助較學，可以營造良好的自主學習氛圍，激發學生的學習動機，喚起學生的主體意識，開發潛力，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習。在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。例如“相遇問題”的教學時，我借助多媒體技術創設了一幅動態畫面：首先是兩車從兩地同時出發，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，并適時通過閃爍、發聲等手段，讓運動過程由“靜”變“動”，使學生充分理解“兩地、同時、相向、相遇”的含義。這種生動、形象的虛擬現實情境，化抽象為具體，變靜態為動態，營造了自主學習的氛圍，調動學生的求知欲，使他們的思維開始活躍，全身心投入新課學習活動中去。多媒體技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與創設教學情境方面，具有其它教學手段所不可比擬的優勢。
二、利用多媒體輔助教學，化靜為動，吸引自主學習的興趣。
應用多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。例如在教學“角的概念”一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生產生濃厚的學習興趣。
三、利用多媒體輔助教學 ， 培養自主學習能力。
“自主學習”的出發點和歸宿應落實到課堂教學上來。因為課堂是主渠道，只有發揮主渠道作用，“自主學習”才能取得成效。多媒體技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與創設教學情境方面，具有其它教學手段所不可比擬的優勢。激發學生的學習動機，開發潛力，培養自主學習能力。
1、創設問題情境，讓學生能夠從不同方面去進行思考，去尋找不同的解法。例如在教學“長方形周長公式”的推導過程中，應用多媒體教學軟件。屏幕上出現“應該用幾根6厘米長和4厘米長的小棒，才能搭成一個長方形？為什么？”先讓學生自主學習，思考周長的求法和算式，開拓思路。再用多媒體課件展示，隨著面不斷的閃爍，展示了三不同算式的活動過程：6＋4＋6＋4＝20（厘米），6×2＋4×2＝20（厘米），（6＋4）× 2＝20（厘米）。從中得出啟示，歸納出長方形周長的計算公式。這樣的啟發，促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養自主探究能力，提高了教學效率。
2、創設故事情境，激發學生主動參與的積極性，寓學于樂。 例如教學“7加幾”時，運用多媒體教學軟件，設計制作了動畫片：“小動物數學競賽”的故事情境。即小花貓自夸是數學的小天才，數學題難不倒它。小馬一聽，立即出題目考考它。這時屏幕呈現一個有10個格子裝乒乓球的盒，接著畫面變成盒里放有7個乒乓球，盒外有5個。當小馬提出共有幾個乒乓球？怎樣列式？得什么？前兩個問題的確難不倒小花貓，而后一個問題卻把小花狗給難住了，這時引出新課內容。
總之，運用多媒體教學不僅改變了傳統的教學手段，同時也使教學內容、教材形態、教學方法發生了重要變革。如計算機多媒體個別化交互式學習系統完全改變了傳統的教學方式，其教學重心由“教”轉向“學”。使學生完