以互聯網為中心構建語文學習的廣闊天地

以互聯網為中心構建語文學習的廣闊天地

以互聯網為中心構建語文學習的廣闊天地

長沙市芙蓉區八一路小學  王浩

 

《語文課程標準》明確規定了學生的課外閱讀量，規定了背誦詩文的篇數，這表明我們對語文教學規律的認識有了新的提高。專家分析認為：以往語文教學質量不高，學生能力不強，原因雖然是多方面的，但閱讀量太少，語言積累不多，是一個十分重要的原因。加大閱讀量，使學生有比較豐富的語言積累，聽說讀寫能力就一定會得到大幅度的提高。

但是要加大學生的閱讀量，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的，僅僅是提供閱讀的內容和閱讀指導也還是不夠的，必須營造出一種氛圍、一種環境，讓學生在語言文字的天地里受到感染，受到熏陶，得到鼓舞和激勵，從而對祖國的語言文字產生濃厚的興趣，積極主動地去進行語文實踐活動。

隨著互聯網，特別是校園網的不斷發展和完善，我們認為它將為廣大學生和其他語文學習者提供一個自由馳聘、遨游的廣闊天地。

一、通過互聯網提供豐富的、可選擇性的閱讀材料。

由于學生個性、情感、生活經歷、興趣愛好、學習態度等方面的差異，對閱讀材料，特別是課外閱讀材料的要求是各不相同的，以往傳統的課堂教學和課外閱讀往往忽略了這一點，或者受到物質條件的制約，很少讓學生自由選擇閱讀材料。其實，從語文閱讀的角度看，存在有大量的可供選擇的內容和形式相近的文章，如果我們讓學生根據自己的需要自由選擇閱讀材料的話，那么學生的閱讀興趣就一定會提高。

互聯網以超文本鏈接的形式呈現閱讀材料，同一主題或同一形式下可以有多種選擇，閱讀者可以根據興趣和目的自由選擇鏈接的方向和分支，可以充分滿足學生自由閱讀的需要。

如小學語文課本中《圓明園的毀滅》一課的課外閱讀，學生可以以“圓明園”為關鍵詞，通過網上查詢，找到關于圓明園的各種文章，然后根據自己不同的愛好和需要，自由地選擇閱讀材料，再和其他同學進行交流，互相補充，就會對圓明園昔日的輝煌、過去的屈辱和今天的現狀有一個比較完整和具體的了解，從中受到教育和熏陶，同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

二、通過互聯網提供“聲、像、文”有機結合的感性材料。

文字不等同于語言，不能完全傳達出語言所包含的信息。特別是對于閱讀經驗和人生體檢都不夠豐富的小學生來說，僅僅提供文字材料是不夠的。何況，小學低年級學生，由于識字不多，還不能順利地閱讀。

實際上“聽”和“看”也是一種“閱讀”，但這是傳統的閱讀材料所難以提供的。現在我們完全可以通過互聯網來解決這個問題。通過網上的音頻和視頻點播，我們可以提供給學生語言（有聲語言）、文字、音樂、圖像有機結合的感性閱讀材料，通過聲情并茂的朗誦、優美和諧的音樂、生動活潑的圖像，把學生帶入到美妙的藝術境界中去，從而激發學生進一步閱讀的欲望和興趣。而這種聲像結合的閱讀的過程也就是學生增長知識、豐富語言、感悟社會、感悟人生、感悟自然的過程。

我們不防把這種形式的閱讀叫做“聲像閱讀”，我們相信，大量的聲像閱讀，不但可以激發學生的閱讀興趣，而且可以使閱讀的起步進一步提高，可以進一步擴大學生的閱讀范圍（學生無法通過文字閱讀讀懂的材料，有可能通過聲像閱讀讀懂），還可以降低閱讀的難度，提高閱讀的效率。

現在我們正在嘗試把這種“聲像閱讀”作為獨立的教材（不依附于課文）引入到課堂教學中，并且把它確定為近期語文教學課堂體系改革和教材改革的一個重要內容。

三、通過互聯網提供自由交流、表達的場所。

由于互聯網可以提供千萬人同時閱讀的可能，如一篇好的文章、一本好書，還有其他以往需要傳閱的材料，如果發布到網上，就可以讓眾多的讀者同時、異步閱讀。一篇讓人感興趣的文章、一件引起共同關注的事、一首好歌、一幅好畫、一部優秀的影視作品都可能成為學生樂于談論和交流的焦點。

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通過互聯網主頁上的相關欄目，學生可以方便、自由地發表自己的看法和觀點，與知名或不知名的人交流自己的心得和體會，而這種表達和交流是完全出于自發的，沒有任何的強制色彩和心理顧忌，所以也最能讓學生說真話、表真情，最能引起學生的廣泛參與的興趣。這不僅從一個側面激勵了學生閱讀的積極性，而且在活動中鍛煉了學生的語言表達能力，更可以培養良好的表達心態和交流習慣。

四、通過互聯網建立展示才華、積極參與語文實踐活動的激勵機制。

在互聯網上建立一個語文實踐活動展示臺，學生可以隨時將自己的課外語文實踐活動中的作品，如一篇習作、一幅繪畫、自己錄制的一首歌、一篇配樂朗誦，或者自編、自導、自演的一部課本劇、一個小品，提供到展示臺上。同時我們還可利用校園網開展寫作比賽、講故事比賽、各種知識大賽，進行好文章、好作品評比、優秀個人或集體的評選、民意測驗或調查，這都會有利于形成學生積極參與語文實踐活動的激勵機制，進而形成一種風氣，一種氛圍，一種促使學生主動學習、自由發展的人文環境。

 

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