讓學生真正成為“語文學習的主人”

讓學生真正成為“語文學習的主人”

 讓學生真正成為“語文學習的主人”    《語文課程標準》在積極倡導自主、合作、探究的學習方式中明確指出：“學生是學習和發展的主體。”這一新理念意在要求我們在語文教學活動中，著力培養學生的自主學習意識，自主學習能力，以及自主探究精神和創新精神，使學生在語文學習過程中學會學習，建立正確價值觀。一句話體現“學生是語文學習的主人”。下面是我在新課程理念指導下，通過試驗、實踐產生的幾點讓學生成為“語文學習的主人”的認識，整理如下，希望能跟同仁們共勉。 一、創設情景，讓學生一吐為快 教學《太陽》第二課時，一上課，我首先在黑板上畫出兩個同樣大小的圓，一個涂紅色，標明“太陽”。一個涂上黃、藍、綠色，標明“地球”。剛一落筆，孩子們紛紛舉起了手，告訴我：老師，你畫錯了。太陽和地球不一樣大。太陽比地球大得多，抵得上130萬個地球，也就是地球的130萬倍。我說：“是呀。太陽是地球的130 萬倍，可黑板畫不下呀！現在；老師也不想重新畫了，你們就想想辦法讓它們變得一樣大吧！”孩子們稍一思索，又如林般地舉起了小手，告訴我：“把地球擴大130萬倍。”“把地球縮小130萬倍。”哎呀！你看真是令人驚喜：孩子們把從數學課上學到的知識靈活地運用到語文學習中來了。不但真正認識了太陽“很大”這一特點，而且語文學科的“綜合性”也得到了充分體現。 我們知道“教學是一種溝通與合作的活動。師生之間是一種平等、互助的合作關系。”（摘自《小學語文教學》第九期）。在此活動中，學生學習的主動性、積極性來自于自身對知識的好奇心、求知欲、表現欲、新奇感、成就感、糾錯感等探求心理，引發其思維的深刻性和批評性，使他們自然而然產生一吐為快的情緒。《太陽》一課教學這樣引入，就是為了讓學生利用思維的批評性，在表現欲望心里的驅使下，主動跟課本對話、跟老師對話、平等交流，充分表達自己的所思、所想、所感，體驗“我是語文學習的主人”的快樂。 二、交給方法，讓學生學會質疑 學生的學習只有在明確了“我要學什么，我要了解什么”的基礎上才會主動去探求。否則“自主、合作、探究”式學習將流于形式。學生學習自主性、主動性的培養將成為空談。因為沒有明確的學習目標、探求目標，學習就只能“無的放矢”，盲目地讀。當然也不會一無所獲，不過領略到的不過都是些“皮毛”而已。要避免產生這種現象，實踐證明：關鍵是要讓學生學會質疑。學生只有在明確了自己想要獲得什么的前提下，才能保持以高昂的情緒來參加語文學習。 方法之一：引導學生針對課題質疑 學習一篇課文，在朗讀課題之后，讓學生說說學習這篇課文自己想了解什么。孩子們聽了思維便會馬上開啟，提出一個個自己需要了解的問題。他們的問題有可能“五花八門”。對于簡單的，一讀課文就可以了解的或已經有孩子能回答的，立即解決；對于跟課文內容無關的，你可以告訴他通過什么途徑可以獲取，讓其課外去尋求答案；對于跟課文內容緊密相聯而又必須通過跟文本對話、交流后才能弄清的問題，既要贊揚這些孩子所提問題好，具有探討價值，又要告訴他待閱讀時，只要用心分析理解，認真領會，一定就能得到解決；對于寫作上的問題，要告訴孩子們將在閱讀過程中適時逐步解決。這樣處理才能保護孩子們的好奇心、求知欲、新奇感，使他們養成敢于提問，樂于質疑的好習慣。 方法之二：引導學生圍繞段意質疑 記得閱讀《古井》第三段時，我問孩子們：“根據段意‘鄉親們幫老人挑水，不要報酬。’你想了解什么？”他們提出了下列問題：1、相親們為什么要幫那一對老人挑水？2、鄉親們是怎樣幫老人挑水的？3老人要給報酬，是為什么？4、鄉親們為什么不要報酬？5作者是怎樣安排材料的？你看，孩子們的問題既有理解內容的，又有怎樣做人的，還有關于寫作方面的，問得多精彩啊！試想，過一會兒的“自主、合作、探究”式學習會是“走過場嗎”？通過長期這樣訓練，孩子們便逐漸明白了學習之前先圍繞段意質疑，再在“自主、合作、探究”式學習中釋疑，不僅能深入理解文章內容，還有助于學習寫作方法，提高寫作能力。 方法之三：教會學生抓住教材中重點詞句質疑 《威尼斯的小艇》第四自然段是概括與具體的構段方式。文章開頭第一句便概括了這段的主要內容：“船夫的駕駛技術特別好。”教學時，讓學生首先弄清楚構段方式及在文中的作用后，再引導朗讀并問學生：“讀了這一句話 ，你想了解什么問題？”孩子們提出了想知道：“船夫的駕駛技術好在哪里？”的問題。當通過閱讀、思考、釋疑以后，學生們又提出了新的問題：“操縱自如”什么意思？從哪里可以看出船夫駕駛小船時“操縱自如”？這幾個問題問到了點子上，不但有助于對教材內容的理解，適合于對學生進行語言文字訓練，而且學生從反復的訓練中得知，對于概括與具體關系或總分結構，分總結構的段落，可以圍繞“概括句”、“總起句”或“總結句”質疑，還可圍繞文中重點詞句質疑，從而跟文本對話、交流。你看，多棒啊！ 三、與文本對話、交流，豐富文本和自我 當學生明白了“我要學什么，我要了解什么”時，閱讀教學再采取“自主、合作、探究”的方式進行，學生的學習就“有的放矢”了。語文教學也能真正體現“閱讀是個性化行為”這一新理念了。孩子們在自主學習時就能認真地讀，用心地思考，深入地分析。小組合作學習中通過交流彼此的見解，才能進一步加深理解，完善認識，使思維的深刻性、批評性得到訓練。在共同探究中才會有新的發現；從而產生對文本獨特的體驗，感受到語文學習的樂趣。 就《古井》第三段的教學來說，孩子們質疑后有了學習的目標，在分小組進行的“自主、合作、探究”式學習階段，一個個都非常投入，用心地讀，認真地記錄，踴躍地交流，激烈地討論。從后來的匯報中可以看出，孩子們不但弄懂了提出的一個個問題，理解了這部分內容，思想受到了熏陶，而且從語音文字的敘述中感悟到了：村里的鄉親們既和睦相處，又團結友愛，互相幫助。生活在這樣的村子里是多么的幸福、快樂。 再看學生在學習《太陽》時，對太陽離地球“非常遠”這一特點的認識后感受到的：一、人根本到達不了太陽。他們是這樣分析后得出的這一結論。一是“太陽離我們一億五千萬千米遠”，人若步行，就是“日夜不停地走，差不多要三千五百年”。人是不可能日夜不停地走而不休息的；從人的壽命來看只能活一百年左右；所以人靠步行到不了太陽。二是人若坐飛機“也要飛二十幾年”。飛機不停地飛二十幾年是不可能的因為不可能帶那么多的燃料；即使用太陽能做動力，飛機也到不了太陽。因為“太陽表面溫度有六千度，鋼鐵碰到它也會變成汽”，飛機是鋼鐵制造成的，所以人坐飛機同樣到達不了太陽。感受之二，現代科學技術真了不起。站在地球上通過儀器就能測出太陽跟地球之間的距離和太陽的表面溫度、中心溫度，真是神奇。科學家們也真不簡單。 一年來，經過這樣不斷的實踐，堅持不斷地訓練，我班學生學習語文的興趣越來越濃，好奇心越來越強，腦子越來越靈，思維越來越活，對任何事喜歡問為什么。課堂上愛提問，逐漸達到回提問，能問到關鍵處，問得有價值。學習中始終保持高昂的情緒，用心開動腦子思考問題，聯系已有知識分析問題，在與伙伴合作中解決問題。敢于主動、積極、大膽地發表意見，談獨特的感受（兩位校長借我班學生上課就有親身體會），真正成為了語文學習的主人。