立足以校為本,創(chuàng)新教研制度
開展校本教研，必須有制度保障。伴隨著新課程實驗的開展，我們不斷探索，建立了新的適應校本教研的機構和與新課程相適應的校本教研制度。
為了貫徹教育部關于積極推進以校為本教研制度建設的要求，我們出臺了《關于以校為本教研制度建設的意見》，明確校長是校本教研制度建設的第一責任人，要求校長做到四個“必須”、五個“善于”。四個“必須”：“周六新課程研討日”活動校長必須到位；校長必須參與或主持實驗課題研究；校長必須成為以校為本教研活動的專業(yè)引領者。五個“善于”：善于聽，要經常深入課堂聽課(每周不少于2節(jié))，傾聽教師對課改的意見和建議；善于思，要立足課堂主渠道，對新課程的教學、教研要多思考，不斷改進教研方式，促進教師教學方式的轉變；善于寫，要善于總結經驗，提煉經驗，把自己對新課程的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流，作為校本教研的資料，從而引領本校教師進行教育教學改革；善于說，應具有較高的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平，經常給學校教師作專題講座，參與“校長課改講壇”，努力使自己成為校本培訓的培訓者和校本教研的專業(yè)引領者；善于評，應深刻理解新課程理念，善于用新課程理念評價教師的教育教學行為，要研讀學科課程標準，用課程標準來評析教師的課堂教學和說課。
與此同時，各校積極開展教學反思、交流研討、專題講座、教學指導、聽課、評課、說課等活動，通過校長講壇、骨干教師與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師論壇、教學觀摩、教學開放周、教學新星獻課、案例交流等活動，為教師參與教研創(chuàng)造條件。
圍繞校本研究，我們還對原有的教研組織機構進行了改革。一是改造以往的市、片(小學以學區(qū)、中學以片)、校“三級教研網絡”，由于農村小學單班年級多，且多數是語數包班，研究力量單薄；中學隨著“兩基”的實現，校數不斷增多，原來的教研片同科教師隨之增多，不利于交流討論。針對這一問題，我們對原有的“三級教研網絡”進行重新調整。首先，健全市級教研機構，在原有中學、小學、幼兒教育研究室基礎上，增設心理健康教育研究室，藝術、體育教育研究室，信息技術教育研究室；其次，對二級教研機構進行重組，即把單班年級的小學就近組成教研點，把原來校數過多的中學教研片一分為二，為教師參與研究提供機會。
新課程突出綜合課程，強調學科之間的整合，而且在學科教學中以學段為目標。而傳統(tǒng)的學校教研組是以學科為單位、備課組以年級學科為單位，難以適應新課程的要求。為此，我們重建學校教研組，建立了以學段為單位的學科教研組，并設立同一年級的跨學科綜合性教研組，如根據義務教育語文學段的劃分，我們在小學按學段設立了三個教研組，數學設立了二個教研組，即一、二、三年級學段，四、五、六年級學段各一個教研組。這樣有利于教師共同探討、準確理解和整體把握學科在學段中的課程目標，更好地實施教學。而且，將同一年級各學科組織成一個教研組，為不同學科教師提供交流探討的機會，讓不同學科教師互相了解不同學科的教材內容，共同探討學科間相關知識和教學方法，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，也有利于拓寬教師的知識視野和專業(yè)領域。
學段學科教研組和年級跨學科綜合教研組的建立，既為同學科教師教學研究提供了組織保證，又為不同學科教師之間的交流研討創(chuàng)造了條件，避免了規(guī)模小的學校學科教師“孤軍作戰(zhàn)”現象。這既有利于提升教師學科專業(yè)水平，又有利于豐富教師的專業(yè)知識。
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