對數學課實施分層教學的研究

關于對數學課實施分層教學的研究

　　關于對數學課實施分層教學的研究

　　連秋喬

　　（福建省泉州市泉港第六中學）

　　摘 要：把數學的教學方式從傳統的一師講、眾人聽的模式改進為小組的分層模式意義重大。“小組分層”的教學模式能夠使學生在學習中掌握主動權，在生活中能夠得到其他能力的鍛煉，進而全面發展。所以，依據不同學生對學習能力的區別，安排不一樣的課程計劃和方針，使各個學習層次的學生都能夠參與到課程教學中，從而使教學效果達到最佳。

　　關鍵詞：小組分層學習；創新思維；數學應用認識

　　中學階段的學生對數學的素質和興趣、對教學知識的深入理解和解決問題的能力都有所不同，于是，分層教學這一創新模式值得教師思考、探索并實施。

　　一、了解差異，分類組建

　　教師根據數學測試成績的高低，以及在課堂上的表現和回答問題的情況為輔助性參考，將學生劃分為三分層次，代號為1組，2組和3組。切記不要讓學生因為分層對待而產生自卑或者壓力，教師要向學生講清分層次教學所內含的競爭機制，并且分層是會變化的，層次變化的主要依據是學生學習情況的進步或者退步。利用不同分層小組間的通力合作，溝通討論之后，在組與組之間、組員與組員之間形成一種共同進步的狀態，把每個組員的能力發揮到極致，充分地展現出來，使其能全面發展。

　　二、針對差異，分類目標

　　教師可以根據分層之后的學生的學習情況和現狀來制訂不同的學習目標，以適應每個組的學習任務。教師讓C層的學生對基礎知識進行預習并完成課后的習題；可以讓B層的學生在基礎生所學的基礎上再前進一節，完成課后習題的前提下審視自己學習中存在的問題，適當拔高；對A層的學生應該要廣泛調動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業和練習要拔高的標準。在布置作業和教學分層的時候教師要注重行之有效，因材施教。

　　三、面向全體，因材施教

　　分層小組教學的這種創新模式使數學教學走出了傳統的條框，這樣的模式使教師能夠在教學過程中讓學生成為課堂上的主動者，教師作為領導者在課堂上帶領學生學會學習。教師讓各層同學主動討論，但如果學生經討論沒有得到答案，教師要參與討論并發現學生的共性問題再給出解答，在這過程中輔導基礎生，指導優等生，根據討論后所得的信息再進行全班同學的討論，引發學生思考和探索。學生困惑的一些疑難問題，教師對其進行解題思路的講解使學生理解。

　　在課堂練習上，教師根據分層安排不同的題型。C層基礎組的學生的主要數學目標就是課本內的教學知識，改變其數字，換湯不換藥：B層中等生則是以例題的變式為主，而條件不變；A層優等生要以綜合類的習題為主。如“一元一次方程的解法”中有關去括號的問題，可以分為三個層次練習：基礎生3（x+2）=4x-4；中等生7x-2（15-x）=7x-9（8-x）；優等生3（x-8）-2｛x+6-3［8-5（2-x）］｝=28，然后分別選三個人解答，教師在旁邊給予幫助，最后并對有獨特見解的，或解題速度快和熟練的學生進行加分獎勵。基礎差的同學如果對難度題有把握的話，優等生先讓基礎生解答，并在其一旁輔助，使基礎生感受到解題的成就感，從而達到提高自己數學成績。三個層次的同學也是可以一起學習，不能總是讓不同層的同學單聚學習。

　　幫助學生樹立自信，培養了學生們的創造才能和學生的表現力，在得到兩邊的對應邊及它們的夾角對應相等的前提下，所有的三角形都相等，通過共同完成任務鍛煉了同學們之間的合作意識，由于親自動手操作，所以對于這一節的定理也會印象深刻。

　　小組分層學習模式的開始，使班級重新有了學習的動力，調動學生獲取知識的興趣，優等生帶動中等生，中等生又輔導基礎生，一環扣一環，在這樣學習的環境下，使學生能夠不斷前進，學生的積極性也會比傳統的教學模式下更高。

　　參考文獻：

　　陳東陽。初中分層教學研究［D］。四川師范大學，2014.