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堅持以校為本實施有效教研
堅持以校為本實施有效教研寧夏固原市彭陽縣白陽鎮(zhèn)中心校 徐安東
隨著基礎教育課程改革的不斷深化，面臨鄉(xiāng)村中小學小班化的逐步呈現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法、策略已無法適應學生學習。在進一步推進農村中小學課程改革進程中，遇到了許多實際問題亟待我們解決。新課程倡導校本教研，教研工作必須務本求實，以校為本，建立科學的校本教研機制。要切實改變過去的教研活動方式方法，切實解決我們自身教育教學中的實際問題，把我們平時工作中遇到的現(xiàn)實問題作為研究重點，進行專題研究，才是真正的有效教研。以有效教研助推有效課堂，打造高效課堂，才能真正提高教育教學質量。因此，進一步加強鄉(xiāng)村中小學以校為本的小專題教研，是激活校本教研生機，實施有效教研的最佳形式，是學校內涵發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)成長的必然選擇，是深化課改的必要條件，是推進質量穩(wěn)步提升的有效途徑，是縮小城鄉(xiāng)教育教學質量差距，促進義務教育均衡發(fā)展的有力舉措。下面就結合自己的工作實踐，對小專題教研的學習感悟、實踐體悟談點粗淺的再認識，以期進一步推進以校為本的小專題教研的深入開展。
一、小專題教研的理念
所謂“小專題教研”就是：針對平時教育教學中遇到的，但容易被忽視的小問題、小現(xiàn)象、甚至小技術、小環(huán)節(jié)進行剖析和研討，在短期尋求解決問題的有效途徑和方法。也就是圍繞教育實踐中的小問題進行有針對性的研討。這些小問題是指，教育教學中比較集中的、具有普遍性的、影響教育教學效果的小問題。通過對這些小問題的分析、思辨、實踐檢驗等多次研討，最終找到解決問題的最佳方法。這種回歸教育實踐，從教師身邊做起的教研，對提高教師的教育教學能力，有效促進教師的專業(yè)成長，提高學校的教育教學質量至關重要。小專題教研的主要作用：其一是解困，解決自己教育教學實踐中的困惑；其二是去弊，改進自己的教育教學實踐；其三是求善，追求更好的教育教學效果。
二、小專題教研的特點
由于小專題的研究范圍局部化，研究內容具體化，研究方式簡單化，研究周期短期化。所以，它具有“實、小、活、快、專”的特點。“實”：就是研究內容真實，研究過程實在。從實際中來，為實際服務。做真研究，開展真研討，進行真實踐，撰寫真文章。內容源于教育教學，研究在做、學中研，成果都是自己的親身體驗。所以，一切源于實踐。“小”：其一是研究規(guī)模小，可以是一個人，一個年級組，一個教研組，也可以是一個學校；其二是研究的切入點小，內容單一。學校各個領域的小事情、小現(xiàn)象、小問題。但這個“小”意義特定，必須體現(xiàn)“以小見大”。“活”：一是研究方式靈活多樣（行動研究、個案研究、調查研究、經驗總結等，在工作、學習、生活中研。）；二是研究成果形式簡單、靈活多樣（一個問題解決了，就可以得到一點成果。成果形式可以是小論文、案例、教育敘事、經驗總結、研究報告等）。“快”：就是研究時間短、見效快。小專題研究的目的是及時解決教育教學困惑，不斷改進教育教學實踐，努力提高課堂實效，追求更好的教育教學效果。由于小專題研究所取的樣本小，不需要該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經驗總結。因而，研究周期可以是3—5周，多則一個學期，最多不超過一個學年。“專”：內容單一。小專題不等同于教育教學工作中一些零碎的、一般的泛化問題，專在實踐層面上，專在操作層面上。它是問題，但在問題的“度”上有明確界限，它不是大問題，大了則不專，也不是所有問題都可以上升為小專題。可謂是“雞毛蒜皮”中的精華，本鄉(xiāng)、本校的實際問題。
三、小專題教研的過程
小專題研究一般分“準備、研究、總結”三個階段進行。基本模式是：“發(fā)現(xiàn)問題、確立專題—培訓學習、設計方案—探索實踐、反思升華—提煉總結、形成策略。”
1.發(fā)現(xiàn)問題 確立專題
問題出課題，課題以問題為載體。小專題教研堅持從教學中發(fā)現(xiàn)問題并形成研究專題，問題源于教育教學實踐。每位教師在實踐中都會或多或少的遇到一些困惑，發(fā)現(xiàn)一些問題。我們的小專題教研就是強調解決教師自己的問題，來自日常教學中的真實的問題、實際的問題，但不是任何教學問題都是我們的研究專題，而是要關注有利于提高教育教學質量的有意義、有價值的教學問題。這就要求每位教師要有問題意識，把平時教育教學中面臨的真實的實際問題積累下來進行梳理，把值得集體研討、探究的問題提取出來。經過大家的暢所欲言、互相交流，再將大多數(shù)老師普遍認為的值得研討的問題確定為研究小專題。
2.培訓學習 設計方案
要研究就要注入科研元素，我們對確立的研究小專題，不應是形式上開幾次討論會，上幾節(jié)研究課、公開課。而是要注重全員參與，做實實在在的研究。首先要注重培訓學習，從網上和書籍上查閱相關資料，了解別人的研究狀況，借鑒他人的經驗，進行校本培訓，尋求理論支撐。再由小專題研究負責人，精心設計研究的基本思路和方法，形成方案，并將每一個階段的工作落實到人，切實保證研究的正常開展。
3.研討實踐 反思升華
確立了研究的小專題后，學校、教研組就應搭建好教研平臺，發(fā)揮每一個教師的智慧，根據小專題的特點，采用恰當?shù)姆绞胶头椒ǎ还懿扇∈裁礃拥姆绞椒椒ǎ急仨毻怀觥把杏憽迸c“實踐”。根據小專題研究的需要，按照“確立研究點—設計教學—課堂實踐—反思診斷—修改提高”的程序，植根于課堂教學中。
4.提煉總結 形成策略
我們對小專題的研究，最終是要尋找出解決這一問題的有效途徑和最佳辦法。所以，一項小專題通過一段時間的多次反復分析思辨、實踐檢驗、共同研磨，就要進行總結，提煉出一些有價值的成果，形成一些能夠指導我們本校教育教學工作的有效策略。
四、小專題研究的推進
毋庸置疑，小專題研究是校本教研的有效形式，是立足校本、提高質量的關鍵所在，是進行校本培訓、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。學校認真組織開展好小專題研究活動，可以增強課堂教學研究的實效，激活校本教研的生機，提高教師教育教學能力和課堂效果。學校應當高度重視并堅持不懈地著力推進小專題教研工作。
總之，中小學搞教育科研，就是從記錄自己的教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開始的。把這一串串的“珍珠”串起來，那就是一條非常美麗的項鏈。以校為本的小專題教研也是如此！
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