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科研選題常見的三個問題
選題過大一些教師或是由于缺乏選題技巧，或是出于對科研的簡單化理解(在一些教師的心目中，“研究”這個詞只是相當于我們口語中所說的“這個問題我們研究一下”中的“研究”)，或是出于急功近利的心態，在選題時喜歡選擇大課題。例如“教學方法的研究”。教學方法多種多樣，你是研究何種教學方法呢？你打算怎樣研究？恐怕連課題組成員自己都不清楚。又如“教學心理學理論的應用研究”，“現代教學手段開發的研究”，“現代學習方略研究”，這些課題同樣大得叫人無法下手。另外，一些課題指導者和管理者還持有這樣一種觀點：中小學教師做課題應該“大題小做”。筆者不贊成這種觀點。一是，這樣的大題不具有可操作性，無法“小做”；二是，所謂課題研究，一般是指圍繞一個需要解決的問題做比較系統、深入的研究。因此，課題研究應該不存在“小做”。 偏重于理論研究無論從知識結構，還是從所從事工作的特點來說，從事理論研究都應該不是中小學教師明智的選擇。而且，面向實踐，使教育研究走向學校生活，是當下教育研究的基本走向。許多專業研究人員都已經開始轉變研究方式，實施“田野作業”，可是我們一些教師走的卻是一條相反的路，很多教師自覺不自覺地在從事理論研究。如“外語特色教學與學生全面發展的關系研究”，從課題名稱看，此課題是研究和驗證外語特色教學有沒有促進學生的全面發展以及在何種程度上促進學生的發展，可歸屬于理論研究。該課題如果改為“某某學校外語特色教學的研究”，圍繞課程設置、教學組織形式、教學方法以及教學評價等方面研究如何開展特色教學，則既有實踐價值，又切實可行。 課題名稱表述不清課題名稱的主要作用是表述其所要研究的問題，因此課題名稱應該簡潔明了，使人一看就能對課題有一個大致的了解。但實踐中很多課題名稱表述不夠明確，如“初中生有效合作學習的研究”，這個課題名稱可使人產生兩種理解：一是研究合作學習的有效性，即什么樣的合作學習是有效合作學習；二是研究初中生應該怎樣開展合作學習。其實，該課題組是想研究教師如何通過教學來促進學生開展合作學習，因此課題名稱改為“初中生合作學習教學策略的研究”似乎比較妥帖。 另外，很多教師在表述課題名稱時喜歡用“手段+目的”句式，如“優化教師教學行為，培養學生創新意識的研究”。撇開選題內容不說，從形式上看，好像沒有什么不妥，但實際上暗含弊端。這個課題到底是研究如何優化教師行為，還是研究如何培養學生的創新精神？如果兩者都研究，研究的切入口、研究的重心又在何處？在實施中，很多類似的課題出現了研究指向不明的情況，有的課題實際上是研究兩個無法整合的平行課題。此課題的研究報告中，一會兒提到怎樣優化教師教學行為，一會兒又提及如何培養學生創新精神，這就是例證。而且，這樣表述，帶有結論性口氣，更像一句工作口號，缺乏研究的味道。
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