主動學習與主動發現

主動學習與主動發現

    

      主動學習不是一種學習模式。古人曾有頭懸梁、錐刺骨、鑿壁偷光的刻苦學習者，這是在一種目標驅動下，體現出的一種積極學習態度。     而今，在實施新課標的過程中，我們應該在新的高度上，對主動學習的概念予以新的內涵闡釋。其角度是從主動學習的態度構建上以及從教育價值上出發，探討主動學習的動因與其之不同。     顯而易見，過去的學而優則仕和今天的高考均是一種主動學習的動因，究其本質，僅僅是一種環境動因；而新課標掀起的學習革命，不僅是方法，關鍵是教育思想領域發生了一種變化和飛躍。我們在實踐中體會到，學生觀和學習觀發生了根本性的轉變。學生主體地位的確定，使學生們在課堂中的情感有了明確的歸屬。用學生自己的話講，這樣的課堂能夠找到學習的感覺。中央教科所所長朱小曼教授說：“不能產生影響的教育不是教育，教育一定要注入情感，不注入情感的教育不是教育。”所以說，以學生為教學主體，就是對學生的一種極大尊重。把“苦學”變成“樂學”，使學習品質內化為一種生活方式的主動學習過程，僅從態度的成因上就與以往大有不同，這不僅是一種教育思想的體現，重要的是對教育價值予以了新的認識和提高。     我認為，主動學習的下個階段問題就是主動發現。過去我們在課堂教學中曾注重為學生學習置疑，交給學生一些問題，促使學生積極思考，解決問題，并且課堂教學評價的落腳點也放在了問題的結果上。事實上，新課標指導下的課堂，更注重的是學習過程。在學習的過程中，有一個含金量極高的教育點，那就是問題的發現。我們認為，培養學生去主動發現問題的重要性往往比解決一個問題還重要。     不久前，我聽了本校小學五年級的一節“國際文化課”。這是學校開設的一個校本課程。課前，教師給學生布置的預習作業是自行尋找各種有關非洲的資料，包括風土人情、自然地理等，渠道是可以上網也可以去圖書館查找資料。課中，當教師向學生們索問時，意料之外的是，孩子們竟然提出了許多五花八門但又極有價值的問題。比如，有的孩子提出了非洲為什么氣候那么熱？有的孩子關注了非洲人的皮膚為什么是黑色的？而有的孩子卻提出了那么多有關野生動物和野生植物的問題，甚至還有在研究非洲人敲的皮鼓是一種語言等。這些問題盡管有些是稚嫩的，也有些是老師當堂回答不出的，但精彩的是老師能把這些問題又還給孩子們，讓他們去討論研究。的確，有些問題在討論中沒有得到一個最終的結果，但其過程本身就是充分體現了教育的價值。因為，我們培養的是，學生的主動學習和主動發現的精神和意識；實踐的是，新課標的基礎教育思想；看重的不是知識的積累，而是學習素養和學習品質的發展。     有人曾擔心，新課標主導下的課堂教學，學生是主體，學生變得主動了，那么，教師是否就被動了呢？甚至有人在懷疑教師的作用和地位。誠然，這是一種新舊教育觀的沖突問題，也是認識問題。但是，也不可否認，在運行新課標課堂教學模式和把握新課標教育思想時，確實應該注意，有的課堂放得太開了，出現收不住的問題，或者是表面上課堂的主動和互動效應很好，但卻存在這課堂主基調偏離的問題和忽視了基礎知識層面的把握問題，其結果是，導致教師對課堂的教學失控。這無疑也是需要引起我們注意的一個關鍵問題。     但無論如何，新課標所倡導的新教育教學思想是大方向，將情感因素注入到課堂之中，養育學生的主動學習態度和主動發現精神是勢在必行的大趨勢。  

     

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