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培養(yǎng)問題意識，學會主動學習
培養(yǎng)問題意識，學會主動學習作者/陳艷琴
摘 要：在新課程改革中，教師如能有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，將會啟動學生的思維，活躍學生的思維。通過創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的問題意識；通過精心設置科學方法，培養(yǎng)學生提問題的能力。
關鍵詞：問題意識；主動學習；質疑
問題意識是指人們在認識活動中遇到疑惑的、難以解決的實際、理論問題，而由此所產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。在新課程改革中，教師如能有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，將會啟動學生的思維，較好地完成學習任務。
一、創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，讓問題意識根植于適宜的土壤中
心理學研究表明，思維從問題開始，沒有問題的思維是淺顯的、表象的、機械的。問題是激發(fā)求知欲的內驅力，它一旦形成，人們對事物的認識就不僅僅只滿足于表象，而會對所觀察的對象敏于生疑、敢于存疑，繼而產生強烈的內驅力去探究，并在解決問題的過程中發(fā)揮自己的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力。而學生有沒有強烈的問題意識，能不能有效提出問題，取決于是否寬松、和諧的教學氛圍。
1.促使學生樂于提問
讓學生明白主動提出問題的好處。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。“疑”是人類打開宇宙大門的金鑰匙。人的創(chuàng)造性思維往往從問題開始，達爾文因此創(chuàng)立生物進化論，牛頓因此創(chuàng)立力學定律，著名詩人歌德的創(chuàng)造意識也源于幼年時問題意識得到激發(fā)：小時候，他媽媽每天都要給他講故事，但每每講到關鍵之處，即停下來，讓小歌德自己提出假設，這樣日復一日，歌德培養(yǎng)出了強烈的創(chuàng)造意識，這為他日后的成就打下堅實的基礎。
2.鼓勵學生敢于提問
教師要鼓勵學生發(fā)表獨立見解，標新立異，異想天開。教師要歡迎學生質疑，歡迎爭疑，允許出錯，允許改正，允許保留。對于大膽提問的學生給予表揚。對于提問者，即使他們提的問題比較膚淺，缺少深度，甚至有些離題，也不要加以簡單的否定，而應該給予熱情的鼓勵。
二、精心設置科學的方法，讓問題意識結出豐碩的果實
培養(yǎng)學生的問題意識就是讓學生在課堂教學中發(fā)揮主體作用，樂于、敢于、善于提出問題。我在教學中主要采用啟發(fā)式教學法，要求學生積極思維，提出疑問，尋求答案。學生一旦動起來，提出了許許多多的問題，一堂課甚至幾堂課都解決不了，這時候需要教師發(fā)揮主導作用，精心創(chuàng)設問題情境。
教師應如何通過問題情境培養(yǎng)學生的問題意識呢？這應是一個由教師具體引導到學生獨立發(fā)現和提出問題的漸進過程。在教學新知識時，教師要善于設計一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去探求新知。如，《會搖尾巴的狼》，課文主要描寫狼與老山羊的五次對話，教學第三、四、五次對話，我分別運用了假設法、表演體會法、角色朗讀描述法進行提問。第三次對話提出：“假若你是狼，你會說些什么？”第四次對話提出：“狼怎樣證實自己是狗？誰來表演一下狼的動作？”第五次對話提出：“狼兇相畢露后是什么樣的？誰來讀一讀它的話？”靈活多樣的問題，既使課堂氣氛非常活躍，學生自始至終學習興趣不減，又很好地培養(yǎng)了學生思維的多元性、創(chuàng)造性。
創(chuàng)設問題情境，不僅僅是教師設疑，學生回答，教師還應該有目的地創(chuàng)設一種促使學生提出問題的情境，啟發(fā)學生學會發(fā)現問題，善于提出問題，并讓學生討論，教師適時點撥引導，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的熱烈氣氛。
1.引導學生根據課題質疑
課文的題目往往體現了一篇文章的主要內容，甚至體現了文章的中心。如，《跨越海峽生命橋》，我引導學生質疑，讀了課題，你想弄明白什么問題？學生讀完課題后提出了一些有價值的問題：生命橋指的是什么？為什么叫做生命橋？這些問題涵蓋了課文的主要內容，體現了文章的中心。這樣，不僅提高了學生提問題的能力，還能激發(fā)學生有效地學習。
2.引導學生抓住課文的重點段質疑
如，教學《少年閏土》的重點段“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，他們都和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空。”這一段寫我向往農村生活，我先指導學生找出這段話的重點詞“無窮無盡”“高墻上四角的天空”，然后啟發(fā)學生：“圍繞這些重點詞你會提哪些問題？”學生的思維被調動起來，提出了許多有價值的問題：“閏土的心里有哪些無窮無盡的稀奇事？”“高墻上四角的天空指什么？”學生通過聯系上下文和討論，弄懂了這段話說明了“我們”只能在一個小天地里活動，看不見更廣闊、更生動的外面世界。
3.引導學生抓住課文的結尾質疑
課文的結尾往往是言盡意未盡，如能抓住文章結尾引導學生質疑，深化對課文的學習，就能使文章的主旨得到升華。如，教學《可愛的草塘》一文，行將結束時，我給學生創(chuàng)設了這樣一個問題情境：“我們同作者一起在小麗的陪同下，游覽了草塘，就要和小麗分手了，你們有什么問題？”學生提出了：“你想和小麗說點什么呢？”這一問題的提出把學習推向了高潮。
總之，在寬松和諧的氛圍中，采用科學的方法，學生的問題意識就能得到培養(yǎng)，思維得到鍛煉，就能積極主動地投入到學習中。
（作者單位 福建省南靖縣第二實驗小學）
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