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“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的探索
怎樣把學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，我認(rèn)為改變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵，而采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法是有效途徑之一。
“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。
培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師就要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。在課堂中教師要堅(jiān)持“少講多學(xué)”，即教師少講，學(xué)生多學(xué)。堅(jiān)持放手原則：凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能說(shuō)的就讓學(xué)生說(shuō)，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，凡是學(xué)生能寫(xiě)的就讓學(xué)生寫(xiě)，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問(wèn)時(shí)間、讀書(shū)時(shí)間和練習(xí)時(shí)間。
為了滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，我采用了開(kāi)放教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容以及教法與學(xué)法，面向全體學(xué)生，以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生自我預(yù)習(xí)、自我質(zhì)疑、自我反思，取得了較好的效果。
說(shuō)出自己的記憶方法：熟字加一筆，熟字去一筆，熟字換部件，謎語(yǔ)記憶法等。一時(shí)間，一個(gè)個(gè)抽象的書(shū)面符號(hào)在學(xué)生的眼前“活”起來(lái)，依次走進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)“倉(cāng)庫(kù)”，使學(xué)生從“要我記”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙洝保瑥摹皩W(xué)生字”發(fā)展到“會(huì)學(xué)生字”。學(xué)生漸漸地掌握了學(xué)習(xí)的方法，敢于大膽質(zhì)疑，大膽猜想，大膽評(píng)價(jià)，改變了傳統(tǒng)被動(dòng)的一問(wèn)一答式。
臨下課時(shí)，我還讓學(xué)生自我反思與小結(jié)。反思與小結(jié)從兩方面進(jìn)行，一方面是對(duì)知識(shí)本身的小結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和內(nèi)化，促進(jìn)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與加固；另一方面對(duì)學(xué)法進(jìn)行反思與小結(jié)，讓學(xué)生畫(huà)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或畫(huà)學(xué)習(xí)地圖。學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新學(xué)法，在獲取成功的道路上登上了一個(gè)個(gè)新的臺(tái)階，獲取了一次次心理上的愉悅，為新的自主學(xué)習(xí)奠定了自信的基礎(chǔ)。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)展能力、提高綜合素質(zhì)。
《中國(guó)教育報(bào)》
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