識才·育才·用才·容才

識才·育才·用才·容才

浩        開發學校人力資源，最根本的是要有科學、動態的人才觀。我個人認為：人才觀并非僅僅是指發現人才和使用人才，它應包括“識才，育才，用才，容才”等多方面內容。在這里，“識才”（發現人才）是基礎，“育才”（培養人才）是前提，“用才”（量才錄用）是關鍵，“容才”（容忍缺陷）是保證。      一是識才——創造人才發展的空間。      人們常說，千里馬難覓。殊不知，不給萬馬以奔騰的空間，如何能識別哪匹馬跑得最快？為創造人才展示的空間，更為了直接推動、促進學校的教育改革和發展，我校自２０００年９月以來，開展了“春華秋實杯”教師基本功大賽等活動，供教職工一展身手。      為創造適合兒童的教育，促進學生個體的充分發展和教師素質的不斷提高，我校從２００２年開始實行“走班制”試驗工作。“走班制”激活了學校一潭死水，在激烈、動態的競爭中，有助于人才的成長和脫穎而出。      二是育才——搭建人才成長的平臺。      人才并非一出生就是十全十美的，許多時候，沒有現成的、拿過來就能用得得心應手的人才。人才苗子需要精心培育，要為其成長提供平臺和沃土。      為加強學校兩支隊伍建設，學校提出了“三個一”工程，即：精讀一本教育理論專著，精研一個教育科研課題，精心寫好一個教育個案或一篇科研論文。為推動“三個一”工程，學校曾圍繞《自主課堂》這本書的學習舉行限時開卷考試，要求每一個承擔科研課題的教師認真填寫課題申報表，多次召開小型課題研討活動，以教育年會的形式交流職工研究成果。     三是用才——堅持科學、公平的用人機制。      最大限度地發揮學校現有人力資源優勢，必須堅持科學、公平的用人機制。誰都知道，要干好工作必須啟用優秀人才。“用才”說難不難，說易不易。用才必須堅持“勝任原則”，量才錄用；用才必須打破“人情關”，唯才是舉。要真正做到大公無私，內舉不避親，外舉不避仇是不太容易的。      四是容才——學校管理者器量的試金石。      美國管理學家彼德·杜拉克說過：“有效的管理者能使人發揮長處。他知道人不能以弱點為基礎。為達到目的必須用人之長。人之長處，才是真正資源。”      為鼓勵學校教職工參政、議政，也為了聽取更多的批評意見，學校領導班子經研究后，特設“金點子獎”——對于積極提出合理化建議或直接批評學校管理中存在問題的同志，其建議和意見學校一經采納，立即發給其一份獎品。花錢買批評和意見，是“用才”、“容才”的具體體現。“用才”與“容才”同樣密不可分，不“用”就談不上“容”，不能“容”即使“用”了也難以長久。“用才”與“容才”是開發學校人力資源，加強兩支隊伍建設的“壓軸戲”。         

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