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對新課改形勢下課堂教學的思考
對新課改形勢下課堂教學的思考作者/張鼎銘
摘 要：新課改形勢下課堂教學中存在形式至上的虛假性、課堂提問的隨意性、課堂評價的泛濫化和合作探究的淺層次化等問題。教師要懂得如何在新課改浪潮中最大限度地把課堂還給學生，彰顯學生學習的“主權”。堅守教育的本真，去粗取精，去虛求實，與時俱進。
關鍵詞：新課改；課堂教學；問題；堅守教育本真
西部邊遠地區實施新課程改革已經近十年時間了，靜下心來回顧這轟轟烈烈的十年改革，由于經濟條件、教育現狀、改革舉措等多方面因素制約，致使我們的新課程改革曾一度陷入“泥潭”，新課改下的課堂教學則投射出其空前的虛假和浮躁，令每位教育者都深感憂慮和困惑。現就在新課改形勢下課堂教學中存在的問題，談談本人幾點淺顯的看法。
一、形式至上的虛假性
外行看熱鬧，內行看門道，課堂上“肢體”的活躍代替了思維的活躍，“形式”的熱鬧掩蓋了學習的本質。一些老師在公開教學選課時已經自覺不自覺地把“能不能熱鬧起來”作為課的首選，過分追求別致的設計，活潑的形式、頻繁的活動、課件的使用也似乎成了公開課才獨有的道具，以至于出現了公開課上的精彩紛呈，平常上課“濤聲依舊”的現狀。
形式至上的課堂演繹使合作學習遺失了“價值引領”，造成徒有虛表的熱鬧。反思課改中的合作學習，學習場面看似“熱熱鬧鬧”，但結果只是“蜻蜓點水”。其實質是低效的，甚至是無效的。雖然，課改讓課堂變得“精彩了”“符合潮流了”，但我們也清醒地發現到“縹緲的東西多了，有底蘊的東西少了”，究竟實際真正的效果如何，我們都是心知肚明，這只不過是多了幾件美麗的披肩，既不擋風又不遮雨。
二、課堂提問的隨意性
用缺乏思維活動的低層次問題滿堂發問，認為只有這樣才能體現師生的互動。事實上，不少教師由于沒有精心準備教案，所提問題有很大的隨意性，以至于提出的問題或空泛籠統、或偏難古怪、或給予時間不足造成學生接受困難，無法達到預期的效果。
課堂提問是課堂教學的重要手段之一。恰當的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中。提問難度要巧設在學生“跳一跳，摘到桃子”的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態。教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，還能促其知識內化。如果“一語道破天機”，定會讓學生感到索然無味，思維能力培養更無從談起。
三、課堂評價的泛濫化
置身于我們的課堂教學，教師說的“你真聰明！”“你的想法真奇特！”“你真棒！”不絕于耳。似乎給予學生的表揚越多，就越能體現新課程的理念。但是，我們知道糖吃多了也會膩人。雖然每個學生都喜歡表揚，但表揚絕不是多多益善。相反，過度表揚是有害的，不利于學生深入細致地進行思考。
在這里我要提出課堂評價的有效性。有效的評價是開啟學生智慧的鑰匙，是促進學生發展的一門藝術。（1）評價要適時適度。既不能濫用評價，又不能吝嗇評價語言。要根據學生的實際情況恰當地給予評價。（2）引導生生互動的評價。在新課改中，教師要學會“讓權”給學生。課堂上引入生生之間的評價機制，是課改理念的體現。（3）倡導發展性評價。新課改倡導發展性的評價觀，試圖建立目標多元、方法多樣的評價體系，其目的是“為了促進每一個學生的全面發展”。
四、合作探究的淺層次化
在我們的課堂中，合作學習似乎成了課改的代名詞，幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。大多數合作學習由于缺乏教師指導而流于形式。
在這里我又要提出合作探究的有效性。合作學習有力地挑戰了教師的“滿堂灌”專利，同時也給學生一個自主、合作的機會。但在新課程的課堂教學實施的過程中，合作學習有時往往只重形式，追求表面的熱鬧，不求實際效果，忽略了其本質。如，合作操之過急、合作時間不充裕、學生合作技能弱、合作次數過多等諸多情況使合作學習浮光掠影，對于提高學習效率起不到任何作用。此外，強調學生自主性的教學實踐中，并不能漠視教師的有效引導。當學生在合作學習中偏離目標、游離文本、脫離本質時，教師就得及時引導、矯正偏差、糾正錯誤、更正策略，引領他們進行更深層次的感悟和體驗。
有人說：“教學的最高境界是自然生長，或者是自然成長。像云，像水，像霧，像風，呈現的是一種自然的狀態。”教師是什么？教師就是在用自己的條件構建一種生態。在滾滾而來的課改浪潮中，我呼吁我們一線的教師堅守教育的本真，去粗取精，去虛求實，與時俱進，在成就學生的同時更成就我們自己。
參考文獻：
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［4］石遠習。淺談新課程背景下的課堂教學。教育導刊，2004（12）。
（作者單位 甘肅省民樂縣教育體育局）
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