實現初中數學生活化教學的探討

實現初中數學生活化教學的探討

　　實現初中數學生活化教學的探討

　　吳勇俊

　　（江蘇省丹陽市運河初級中學）

　　摘 要：數學是一門抽象的學科，很多學生學不好數學往往是因為數學太過難懂，所以融合生活現象，使數學成為一門具體的學科就顯得很有必要了。

　　關鍵詞：初中；數學教學；生活化

　　教學不是單向的傳播活動，而是雙軌道的互動，是由教師的教和學生的學共同組成的。傳統的教學模式忽視了中學生這一群體的主動性，教師往往成為單純的灌輸者，學生變成單純的接收器，這樣達不到效果的最優化，所以教師需要實行生活化教學，提高課堂有效性。

　　一、營造生活化情境

　　數學無處不在，當你去便利店買東西，需要數學去計算你的開支；當你從一個城市奔赴另一個地點，需要數學去計算你所花的時間。所以說，數學來自生活，教師要從數學的本質出發，聯系生活，創造新型的教學方式。生活化的情境與學生更具有接近性，更能夠得到學生的理解，從而讓學生有學習的動力。比如，講解坐標知識時，教師可以提問學生：生活中存在哪些對應關系呢？學生就會集思廣益，可能會想到經緯度與城市的對應，可能會想到姓名與個人的對應，這些都是生活常識，但是其特性與坐標的知識如出一轍，學生根據對坐標實質的分析，聯想生活存在的事物，就會覺得其實這門課程是很實用且有趣的，這無疑提高了學生的學習興趣。在進行尺規畫圖相關知識教學時，教師也可以利用生活情境聯想法做開堂語，比如，教師可以說：有一個人的家在主干道的西北方向100米處，他從家里出發去主干道會見好友，而好友的家剛好在主干道西南方向200米處，試問他們倆如何走，在主干道匯合時的路程是最短的呢？路程又是多少米呢？教師可以利用此類情節，吸引學生踴躍參與到問題的解答中，提高學生參與度。

　　二、數學內容生活化

　　初中生的智力水平還處在有待開發的未成熟階段，所以教師要著重注意學生的接受程度，畢竟對很多現象，他們都還是處在懵懂時期，所以舉例子要在學生的經驗范圍之內，而且要選取普遍存在的現象，選擇發生在少數學生身上的例子得不到全班學生的認可，信息不對稱，教學效果也就可想而知。所以，教師要注重生活中的例子，并且是具有普遍性而非特殊性的，比如，數學中的一元一次方程，教師可以聯系利潤問題，讓學生解答，教師可以舉壓歲錢存銀行的例子：小明過年獲得累計1000塊的壓歲錢，他把這些錢全存進銀行，一年后他從銀行取出本金的一般購買衣服，其余的錢繼續在銀行存放一年，最后小明獲得了900元，假如銀行利潤是固定不變的，那么銀行一年的利息是多少呢？此類數學內容生活化的例子，可以讓學生在了解數學知識的同時，也得知了有關銀行的一些內容，可以拓展他們的知識面，提高其認知水平。

　　三、課后練習教學生活化

　　教師把生活化教學應用到課堂，提高了課堂有效性。課堂生活化是遠遠不夠的，課后練習也要朝著生活化的教學目標邁進；教師單方面的聯想和情境創設是不夠的，學生應該成為情境創建的發起者，學生要學會生活化的數學應用，因為學生是學習的主體，他們要自身能夠使用這種方法來學習才是真實有效的，畢竟學習是自發的。教師可以引導學生創設情境，布置一些讓學生舉例的題型，如給出一個解答方程式，讓學生自發想象，編造情境，但是不能脫離現實，天馬行空，因為經驗往往更令人印象深刻。這不僅能讓學生汲取知識，而且學中作樂，讓他們懂得關注生活，并且由生活聯想到數學。

　　數學的生活化教學能夠把復雜的東西簡單化，而且還可以使學生充分理解數學的內涵，提高學習興趣，優化學習方法。

　　參考文獻：

　　［1］劉俠南。初中數學的生活化教學［J］。數學學習與研究，2014（06）。

　　［2］卞兆俊。談談初中數學生活化教學［J］。中學生數理化：教與學，2014（08）。