特色學校源自特長師資

特色學校源自特長師資

特色出自于個性，特色學校也就是指某所學校具備了其他學校所不具備的優勢，其基本體現就是“人無我有，人有我優，人優我精，人精我特”。從目前的情況來看，特色學校不外乎以下兩種形式：一是整個學校形成了一種特有的文化特色，比如有環保特色、科技特色、體育特色和藝術特色，這種特色學校的“特”，反映在其整體水平高，參與人數多，取得成績顯著。二是學校中的各個班級都形成了特色各異的活動，如有些班是書法特色，學生的字寫得漂亮，獲獎層次和級別較高；有些班級是美術特色，學生的畫非常美，并在水平較高的比賽中獲獎；有些是棋類特色，有的是體育特色等，基本上達到一班一特色。這也是一種特色學校的“特”。前者要求學校有深厚的文化底蘊或優良傳統，這是一種新辦學校所無法比擬和難以逾越的，也是需要長時間的歷史積淀才能形成的。但作為一個特色尚不鮮明或新辦學校的特色建設，通過班級特色活動形成學校特色，應當說是一條捷徑。
　　然而，無論是哪種特色學校的建設，都必須要求學校有特色的師資。比如前者，就要求所有的教師要苦練基本功，繼承和發揚學校的傳統優勢，以使特色更加突出。而對后者，班主任的確定和選擇就顯得非常關鍵，要確保班主任的特長非常突出。因為班主任的能力、性格特點和特長等，都會對班級建設起到極大的影響作用，如果班主任的特長突出，就極易形成班級特色。為此，學校的“特”也對學校領導提出了若干較高的要求。
有獨特辦學思想的校長是形成特色學校的基礎。
校長是學校發展的規劃者、設計師，除了要不折不扣地貫徹教育方針外，還必須有明確的治校思路。比如，學校以什么優勢見長，如何增強學校的辦學吸引力，依靠何種特色擴大學校的知名度和社會影響……因此，校長是否具備特色辦學的思想，決定著這所學校能否建設成特色學校。同時，校長對有特長的師資能否大膽啟用，對培養特長師資有沒有辦法，這些也會影響到學校的特色形成。
培養出具有特長的優秀師資是形成特色學校的關鍵。
瑞士著名的心理學家皮亞杰指出：“有關教育與教學的問題中，沒有一個問題不總是與師資培養問題有聯系的。如果得不到足夠數量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢必要在實踐中失敗�！币虼藢W校必須加強特長師資的培養和使用。
第一，對于傳統特色學校的師資，要加強培養，使之能夠嚴格地繼承和發揚傳統。學校要通過強有力的手段，使每位教職工都能夠溶入特色建設的學習和實踐中。
第二，學校要內引外聯，提高校級興趣小組的質量和水平，全力提高興趣小組輔導員的師資水平。如果興趣小組用了庸師，只能貽誤學生，扼殺其興趣，當然也就談不上培養出特長學生，更難以形成特色學校了。在興趣小組的設立上一定要謹慎，必須把當地最高水平的教練員吸納到輔導員隊伍中來，否則寧可不設，以免貽誤學生，降低興趣小組的聲譽。為了提高校級或班級的興趣班，學校還可以實施優勝劣汰和優化組合策略，重獎有突出貢獻的特優教師并有效懲處不負責任的教育行為。
第三，大膽啟用特長教師挑大梁。學校特色建設的第二條路，就是從班級突破。這一突破的關鍵是要求校長要大膽啟用有特長的教師挑大梁。啟用的班主任如果有音樂特長，這個班就可能是個音樂特色班；班主任有舞蹈特長，很可能是個舞蹈特色班；班主任有體育特長，這個班就可能成為體育特色班。因此，校長應當有這方面的魄力，不要擔心這些教師管不好，帶不好班級。
班級特色建設與校級興趣小組開展密切結合，是學校特色形成的重要保證。
有了特色班級和高水平的興趣小組，學校便可以大面積地培養特色學生。班級工作的活動安排，是落實工作措施的手段和途徑，這也是班級計劃中最具實質性的部分。在這部分中，我們將能夠看到班主任是如何用個性化的措施來管理班級的，是如何通過個性化的活動來貫徹學校精神的。班級活動有了個性，就容易產生特色的活動、特殊的效果。對班級活動不感興趣的學生，能夠通過參加校級興趣小組，滿足自己個性發展的需求。因此，把班級特色建設與校級興趣小組有機結合，是促進學校特色形成的重要保證。
總之，特色學校的建設離不開有特色的教師，特色班的形成需要具有特長的教師引導和塑造。只有學校的特色建設目標明確，安排的活動具有特點，讓學生接受的訓練有特色，班級才能形成特色，產生成果。因此，只要大家細心研究，潛心實踐，一定可以想出很多的辦法，促進班級整體特色的形成，進而形成學校和班級活動個性化的特色。

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