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歷史教學的語言藝術
歷史教學的語言藝術一、歷史教學語言的含義
1．教學語言教師講課的語言以及在教學中指導學生學習的語言，通常稱為教學語言。
教學語言是一種藝術，教師語言表達的水平制約著學生智力活動的水平。所以，蘇霍姆林斯基指出：“高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件”。“ 教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術，教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”(蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》（下），教育科學出版社1981年版，第289頁)。教學語言如同影視語言、法律語言、音樂語言一樣，是一種專業語言。教學工作的性質、特點決定了它具有自己的風格和特點。具體表現為三個方面：
（1）教學語言是專業語言。教學語言是教師在教學的具體條件下，即有明確的教學目標，針對特定的教學對象，使用規定的教材，采用一定的教學方法，在規定的時間內引導學生在認識和掌握知識、發展智力的活動中使用的語言。因此，它屬于專業語言，它受到教學工作的性質、任務和特點的制約。它有別于哲學、政治、法律、自然科學的用語，也不同于電影、相聲、話劇、音樂等文學藝術語言。它既不是純粹的書面語言，也不是普通的日常用語。它是口頭語言與書面語言的“合金”，是獨白形式與對話形式的緊密配合。教學語言是多種語言風格的融匯，是科學性、教育性、藝術性的統一。這種獨特風格的教學語言，是數千年來廣大教師不斷實踐、探索、創新的結果。
（2）教學語言是共性與個性的統一。教學語言具有一般語言的共性，如傳遞性、節奏性、情感性等，但也有自身的專業特色：一是深淺適度，富有針對性。二是清晰準確，富有邏輯性。三是循循誘導，富有啟發性。四是生動活潑，富有形象性。
（3）教學語言是獨白語言與對話語言的結合。有聲系統的教學語言主要是口頭語言，它分為獨自語言和對話語言兩種。教師在教學過程中采用講解、說明和講演，屬于獨白語言形式，而使用的問答、討論及辯論等，則屬于對話的形式。教學語言是獨白語言與對話語言的有機結合，一堂課中獨白語言與對話語言總是交叉穿插的，這是教學語言與其他專業語言明顯區別的地方。
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