淺談分層教學
分層教學是現代教育理論指導下，按照最優化教育理論進行的教學研究和實踐活動，具體到化學這一學科，它研究的對象是化學知識系統和化學教學過程中教與學的聯系。我校從２００２年開始，高中部采用了按入學時成績高低將學生分成奧賽班、實驗班和普通班。同時，周六日教師掛牌上課，旨在打破傳統班級授課制度，以更加靈活的方式，適應每個學生的發展。一、確立分層教學的分層目標。
我校對不同層次的學生確立不同的培養目標，提出不同層次的要求。學困生能掌握化學教材最基礎的知識，具有最初步的實驗技能，基本能完成課堂教學的學習任務；中等生能夠較好地掌握化學教材的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優等生則要進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成化學教材的學習任務。這樣每個學生都知道分層教學的目的、意義，讓各層次的學生確立各自的奮斗目標。
二、抓住分層教學的關鍵環節，課堂分層落到實處。
１、備課分出層次。在依據大綱、教材的前提下，針對不同層次學生提出不同要求、設計教法。重點考慮排除學困生的學習障礙，提出對優生的高層次要求，設計分層練習。分層教學對教師要求較高，備課，配備資料是一項艱苦的工作。比如，普通班學生對所學知識能用并有知識遷移能力即可，而奧賽班和實驗班學生則要求達到將知識上升到一定理論高度，如學完物質結構、元素周期律知識之后，奧賽班學生和實驗班學生必須會用本章知識系統掌握鹵素、堿金屬及硫等知識，并能通過自學掌握氮族元素知識；考試命題不統一，測試基本采用復式題，在大多數題目相同的基礎上，再增補幾道檢查不同層次教學效果的題，依據學生情況的不同，提出不同的要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分發展。
２、講課分層進行。對不同層次的學生，我們采取的對策是不同的。對奧賽班和實驗班學生，我們時刻想到的是如何拓寬和加深問題的難度。對普通班學生則要考慮學生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩步推進。
３、作業分層練習。課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，一般布置基礎題。普通班以鞏固知識為基礎練習，學困生則進行強化訓練，奧賽班和實驗班學生則以綜合運用知識進行練習。要求學生多做研究性習題，提高應用知識的能力。這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提高。
４、課內外分類指導。不同層次的學生從學習內容、學習方法的指導都因人而異。普通班學生要面批、面改。而優生要加強檢查、督促。對奧賽班學生定期定時檢查，加強課外輔導和設計試驗的探討和研究。
５、考核分類檢測。我校每學期進行兩次全面考核，對奧賽班學生和實驗班學生評價較高，考查難度較大。而對普通班學生要求不過高，所學基礎知識能牢固掌握并有進步，就被評為進步生。普通班有的學生成績突也就由普通班流動到實驗班，這樣不僅對流動到實驗班的學生有了很大鼓勵，也給其他學生以希望，從而調動了大部分學生的學習積極性。
【淺談分層教學】相關文章：
淺談分層教學08-17
淺談數學分層教學的體會08-13
淺談分層教學、以學定教的設想08-17
淺談小學數學分層教學的方法08-25
分層教學心得08-15
優化教學環節，實施“分層教學”08-17
英語分層教學計劃07-01
語文分層教學計劃04-21
論英語分層次教學08-17
談中專數學教學中的分層教學08-18