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淺談小學數學分層教學的方法
淺談小學數學分層教學的方法
新課程改革提倡關注每個學生的良好發展，但是同一個班級中的學生在自學能力、對新知識的接受能力、學科基礎等方面是不相同。針對這種情況我們“因人而異，因人而異，因材施教”進行分層教學，讓每個學生都能收獲到應有的知識與快樂。
一．學生分層，共同進步
1.平等對待，
冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。”心系學生，公平對待，相信他們的潛力。同時讓他們了解自己的現在不能代表將來，激勵學生給予勇氣，使其正視自己的能力。讓他們意識到：只要通過自己的刻苦努力，就能取得優秀的成績。
2.合理分組
詳細調查，針對不同基礎和思維水平的學生，將他們分成Ａ、Ｂ、Ｃ（高、中、低）三個層次。在分組時考慮每組的第一名和最后一名的學習能力，差別不能太大。同一個層次學生同桌，并將C層學生穿插到A、B層學生的鄰近便于他們交流討論。選出各層次的組長，由各組的組長收作業。至于各組的人數，視班內學生情況而定。
3.講清目的
分組完成后單獨通知每個學生，并做思想工作。讓學生了解到這樣的安排是為了讓他得到更好的發展，讓學生從內心之處愿意接受這樣的安排，同時讓學生明白這只是暫時的分組，經過一個階段的學習之后，根據自己的表現還可以上升到上一個等級中（A層除外），這樣能激起學生學習的動力。當然，針對成績下降的學生需下降一個等級。這樣讓學生明白只有通過自己的努力，才能使自己有個好的位置。
4.互幫互助
分層完成后，進行“一對一”的幫扶指導，如：A、B層學生自認或教師組合幫扶一名C層學生，被幫扶的學生在做練習題時，遇到不會的問題就可以向他請教。幫扶者在講解問題的過程中加強了對該知識的掌握，被幫扶者從中收獲新知，真可謂兩全其美。
二.內容分層，各得其所
分層教學的最終目的是讓底層的學生走向最高層。分層教學是他們通向最高層的教學方法。在設定分層教學內容時就以這個終極目標為發展方向進行教學。
教學內容分層，一方面根據知識發生發展的規律設計幾組題，題組之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，形成幾個由低到高難度不同的練習題。題與題之間，題組與題組之間環環緊扣、步步升高，形成一個有機結合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學內容。解每組題時，要求C組學生解低檔題，爭取解中檔題；Ｂ組學生解中檔題；爭取解高檔題；A組學生可以直接解高檔題。使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來，使教學目標指向每個學生的解題能力范圍之內。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段適應C層學生，讓他們進行基礎能力訓練，從而熟練他們的解題能力。通過不同層次的教學，使各類學生都得到發展，從而達到較高要求。
三.分層指導，合理評價
學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學生的輔導。對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織A層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。對不同層次的學生的評價有所區別，對于C層次的學生，及時發現他們的點滴進步，給予肯定和表揚，激勵C層次學生不斷進步，讓他們勇于拼搏逐漸走向高一層次。對A層次的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進。
總之，分層教學著眼于適應學生的個體差異，讓他們在各自的領域有所收獲。深刻體會到收獲知識的快樂，同時感受集體的溫暖。了解到只有通過不斷的努力，才能使自己有個好的地位，從而讓學生有目標、有動力的投入到學習之中。
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