透視校園現象解析德育工作

透視校園現象解析德育工作

在全面實施素質教育的進程中，學校應從實際出發，不斷積極探索適應當代青少年心理和生理特點的德育模式和德育內容，充分發揮德育的導向功能，堅持德育首位不變、全員抓德育不變、全方位育人不變，把德育工作制度化、課程化、多樣化。建立以教師為主導，學生為主體，學校、家庭、社會教育三結合的開放型立體化德育模式。

現象之一：課間，李老師拿著教本向樓上走去。突然，從樓梯上沖下幾名學生，橫沖直撞，準備去候課的李老師躲讓不及，手里的東西被撞落在地，待彎腰拾起準備質問是哪個班的學生時，早已不知去向……

反思：校園內教學樓、圖書樓、實驗樓、科技樓的興建與使用，給學生提供了良好的學習環境�？墒桥c學校優雅的環境極不協調的是學生上下樓時的橫沖直撞。我們不必去責怪學生的無禮，應該反思一下平時的思想教育工作還存在哪些不足。品德課上了，可實際效果呢？校園的樓道拐彎處也貼上了一張宣傳畫，“上下樓梯靠右走”，可是深入人心了嗎？學校也三令五申地強調“兩主動”（見到老師主動問好，見到雜物主動撿起”），可是，孩子見到老師問好了嗎？

現象之二：一名學生從車棚旁跑過，學校一領導看到旁邊地上有片紙屑，指那學生，示意其將地上的紙屑撿起，誰知學生轉頭望了望該領導，立刻又轉身跑走了。該領導邊搖頭邊嘆息道：“哎，現在這些孩子啊……”

反思：不錯，現在這些孩子是不如以前孩子聽話了，可是，現在的孩子已經學會了思考。他也許會想，你離那么近，你怎么不撿？還可能會想，你又不是咱們班的老師，憑什么來命令我？孩子自有孩子的想法，我們還應該從自身找找原因。作為教育工作者，自身應該不應該做到“兩主動”（見到學生主動問好，見到雜物主動撿起）呢？也許師道尊嚴的傳統觀念會讓教育者放不下“架子”，可是，新時期民主平等的師生關系，怎么就只能說出來不能做出來呢？再者，身教重于言教。如果我們每一位教育工作者能率先垂范，以無聲的行為去影響、感染學生，豈不比命令學生過來撿碎紙更具有說服力和導向功能嗎?什么叫“全員育人”，什么叫“學校無小事，事事是育人”，我想，每一位教育工作者都應該認真琢磨琢磨。

現象之三：微機室門前，一群學生本來是排著隊過來的，可是一到微機室門口，便蜂擁而入，“先入為主”；進了微機室，你搶我占，“占山為王”。誰先占到了位置，那節微機課鼠標的操縱權就掌握在誰的手里，另一人只能一旁觀看……

反思：電腦數量有限，確實給微機課造成了“僧多粥少”的現狀，可思品課上所倡導的“謙讓”、“先人后己”等美德怎么一到實際生活中就被拋到了九霄云外了呢？“兩人一機”“歪打正著”，恰好給孩子們提供了合作學習的機會，也給微機老師提供了思想教育的實例。德育工作必須有機、有意、有序地滲透在學科教學中，而且，在各科教學中，要充分體現新課改的精神，各學科之間要相互融合。試想，微機課上的現象，不正是最好的德育課程資源嗎？如果每一位教師都做個有心人，充分利用諸如此類的教育資源，微機課上的現象還會發生嗎？

啟示：長期以來，雖然德育工作被作為學校工作的重中之重，可是德育效果總是很不理想。是德育工作的方法不對，還是德育工作的途徑過于狹窄？透過以上發生在校園內的常見現象，反思之余，帶給我們的是關于德育工作的一些啟示：

一、要大力提倡“全員育人”的教育理念。學生在現實生活中要接觸很多人，遇到很多事，這些人和事都或多或少地影響兒童思想品德的形成和發展。必須以學校為中心點，加強學校、家庭、社會三結合網絡建設，形成德育合力，真正做到“全員育人”。尤其是教育工作者，要身體力行，以無聲的身教和崇高的人格魅力去影響和感染學生。

二、注重學科滲透。各科教師要在“育人為本”思想的指導下，承擔起教書育人的責任。在進行學科知識教學中，要充分挖掘各學科教學中的德育資源，發揮德育的間接性、滲透性優勢，使學生在不知不覺中接受教育。

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